救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中情境模擬的應(yīng)用

趙 璽

（西京學(xué)院，陜西 西安 710123）

本次研究通過選取100名學(xué)生作為本次研究對(duì)象，分別應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法與情境模擬教學(xué)方法，旨在為急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開展提供必要參考依據(jù)，研究內(nèi)容具體如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

隨機(jī)選擇我院2015級(jí)100名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，依據(jù)所采取不同教學(xué)方法劃分成兩個(gè)組別。研究組50名學(xué)生中，男性11名，女性39名；年齡范圍18～21歲，平均年齡（20.7±1.6）歲。對(duì)照組50名學(xué)生中，男性12名，女性38名；年齡范圍18～22歲，平均年齡（20.6±1.5）歲。兩組研究對(duì)象在性別、年齡等方面均不存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，主要為教師教授，并以多媒體教學(xué)為輔助，為學(xué)生放映教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練等。

研究組應(yīng)用情境模擬教學(xué)方法，首先，依據(jù)急救護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱，在理論教學(xué)課方面強(qiáng)調(diào)典型病例，選擇臨床較為多見的急救病例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料機(jī)芯搜集、討論等。然后，在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合對(duì)應(yīng)制作的典型病例，將學(xué)生劃分成若干小組開展分析討論，找出護(hù)理診斷，建立護(hù)理方案及搶救對(duì)策。再由小組選出一名代表進(jìn)行討論結(jié)果陳述，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。小組討論完畢，教師既要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容予以發(fā)問，還要與學(xué)生一同對(duì)案例開展討論分析，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)討論中存在的不足之處。課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生安排課后作業(yè)，并作為課堂教學(xué)反饋。最后，在實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用情境模擬，讓學(xué)生分小組開展角色扮演。經(jīng)由扮演患者、護(hù)理人員、醫(yī)務(wù)人員、家屬等角色，開展情境模擬教學(xué)。學(xué)生精油對(duì)不同角色的反復(fù)模擬、體驗(yàn)，情境模擬期間不反對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，等到模擬完畢后，教師再進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)

100名研究對(duì)象接受不同教學(xué)方法后，比較兩組學(xué)生考核成績、急求護(hù)理知識(shí)掌握情況，將全面研究得到的數(shù)據(jù)通過電子計(jì)算機(jī)軟件開展統(tǒng)計(jì)學(xué)處理[1]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以例（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組100名學(xué)生考核成績比較

研究組與對(duì)照組理論測試、操作技能、病例分析考核成績比較差異明顯（P＜0.05），見表1。

表1 兩組100名學(xué)生考核成績比較（±s，分）

表1 兩組100名學(xué)生考核成績比較（±s，分）

組別 n 理論測試 操作技能 病例分析研究組 50 86.4±10.6 87.9±6.7 86.1±9.8對(duì)照組 50 71.3±8.7 71.2±5.8 74.8±5.9 t - 9.64 10.24 8.52 P - ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組100名學(xué)生急求護(hù)理知識(shí)掌握情況比較

研究組急求護(hù)理知識(shí)掌握度90.0%，對(duì)照組70.0%，兩組之間差異明顯（P＜0.05），見表2。

表2 兩組100名學(xué)生急求護(hù)理知識(shí)掌握情況比較 [n（%）]

3 討 論

急救護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)中十分重要的一門課程。在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，常常引入情境模擬教學(xué)方法來幫助學(xué)生更有效地掌握急救護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)。情境模擬作為一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，指的是創(chuàng)設(shè)某種仿真的工作情境，讓學(xué)習(xí)者依據(jù)相應(yīng)的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，從中訓(xùn)練或者考核學(xué)習(xí)者某方面的工作水平能力[2]。情境模擬教學(xué)具備生動(dòng)、形象、直觀等特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力及綜合判斷能力的培養(yǎng)，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)情況自主解決問題的能力[3]。

本次研究結(jié)果得出，研究組與對(duì)照組理論測試、操作技能、病例分析考核成績比較差異明顯（P＜0.05）；研究組急求護(hù)理知識(shí)掌握度90.0%，對(duì)照組70.0%，兩組之間差異明顯（P＜0.05）。

總而言之，急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中情境模擬的應(yīng)用效果可觀，可顯著提升學(xué)生對(duì)急救護(hù)理知識(shí)的掌握水平，具備教學(xué)推廣價(jià)值。

[1]呂 靜,閆 力,遲曉華,等.情境模擬表演在急救護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2013,10(07):298-300.

[2]艾玉姝,丁洪瓊.仿真情景模擬在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].大學(xué)教育,2014,13(02):89-90.

[3]李豐鶴.探討情景模擬教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].今日健康,2016,15(04):380-380.