基于“狀態數據采集與管理系統”開展專業診改

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(湖北工程職業學院)

2015年，教育部印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，2016年湖北省教育廳印發《湖北省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案(試行)》，兩個方案都將“專業質量保證”作為職業院校教學工作診斷與改進、內部質量保證體系診斷與改進的核心內容之一，明確了專業診改的任務和要求。同時方案明確了“五縱五橫一平臺”建設的架構，將“人才培養工作狀態數據”與教診改工作并舉，通過數據反映職業院校教學工作的真實狀態。通過梳理，我們將數據平臺中的數據與專業診改對接，尋求專業診改的方法。

一、專業診斷與改進的導向

1.合理進行專業定位，支撐辦學定位

高職院校的區域和行業特征、辦學的使命和責任，確定了專業設置要優化服務產業發展，專業定位要緊貼市場、緊跟產業、緊貼職業，專業定位以辦學定位為參照，既服從于學校辦學定位，同時也是辦學定位的基石。通過專業定位明確人才需求、確定培養條件、細化培養結果，為確定專業建設目標奠定基礎。因此，準確進行專業定位是專業診改的重要內容。

2.審視專業資源，保障辦學條件

高職院校現在已由規模發展轉為內涵發展，但仍有一些院校為了擴大規模片面追求生源，在沒有師資力量、沒有實訓條件等基本保障下，盲目開始招生，帶來負面社會效應。通過專業診改，重新審視各專業師資團隊、實訓條件、教學儀器、各類教學資源，圍繞專業建設發展定位與目標進行專業分析與優化，才能使專業持續健康地發展。

3.聚焦專業成果，提高專業吸引力

專業建設成果是對專業經過多年打造，浸注學校、教師、學生各層人員心血，不斷積累和沉淀的結果。因每個學校的專業各具特色，不能用同樣的標準去衡量所有專業，但每個專業都可以制定專業要達到的建設成果，通過分層、分類區別建設標準，可以保證專業診斷的個性化，使每個專業都能通過跳躍達到最近發展目標。

4.促產教融合，提升社會服務能力

產教融合是職業教育的鮮明特色。高職院校如何立足人才，培養在服務區域發展上進行探索，如何提升專業對區域需求敏感性和適應性，如何增強社會服務的針對性和有效性，是專業診改需要考慮的重要問題。

5.加強質量保障，注重專業診改的有效性

入口旺、出口暢，是20多年來高職院校規模發展的重點，中間的培養過程沒有得到足夠的重視。原來的評估注重的是某一時間節點取得的成績，而專業診斷更注重專業的進步，關注過程。對人才培養全過程、全方位進行跟蹤、監控，關注教育教學質量保障的有效性，尤其對實際存在的薄弱環節進行分析，并不斷改進，是專業診改的重要目的。

二、專業診斷與改進的原則

1.問題導向

專業診斷與改進，源于診斷，目的在于改進。他不同于專業評估，也不同于優秀、品牌專業遴選。是通過對專業建設發展過程中積累的數據表象進行梳理，并深入細致地分析，找出存在的問題，列出負面清單，找到現實與目標間差距，采取具體措施逐一進行改進。禁忌只談優勢不談劣勢、只談成績回避問題、夸大成績縮小問題。應敢于查找問題、直面問題。

2.內涵發展

持續改進是內涵發展的重要體現。人才培養模式是專業內涵建設的重點，課程體系是專業內涵建設的靈魂，師資隊伍是內涵建設的核心，資源建設是內涵建設基礎，質量評價是內涵建設的檢驗標準。因此，專業診改要堅持促內涵發展的原則。

3.定量與定性相結合

專業診改要緊密結合人才培養工作狀態數據的采集，狀態數據涵蓋了高職院校歷年產生的過程數據，要通過對數據的梳理分析，利用與專業建設過程相關的核心數據內容，設計相應的評價量表，通過觀察數據發生的變量，生成相應的數據分析報告，從而定性找到專業發展過程中存在的問題，取得的成績，制定目標鏈、標準鏈、時間表、線路圖，達到改進的目的。

三、以數據采集系統為基礎開展專業診斷

2008年開始，教育部建立了“高職院校人才培養工作狀態數據采集”填報制度，數據采集系統包含了學校概況、師資隊伍、專業與課程建設、校企合作等11個方面的數據指標。其中，實踐教學條件、師資隊伍、專業、社會評價、學生信息等核心數據都是以專業為單位填報，基本覆蓋了專業建設的情況。通過前述分析專業診改的導向與原則，梳理數據系統中能正確反映學校專業建設狀況的數據內容，將專業診改內容分為以下保障條件、專業調整、專業成果、專業吸引、專業質量、產教融合、專業貢獻等7個一級指標，并將診斷點與數據系統中數據發生關聯，通過學院數據與全國、全省數據進行橫向對比，并與學院歷年數據進行縱向對比，發現不足，找到差距，并進行診斷改進。

以上所有指標均為數據平臺可查數據。

下面以湖北某高職學校專業設置為例，對數據進行分析：

從以上分析看，該校專業設置總數與省均、國均專業數相差不大，但招生專業占比低于平均數，新增專業占比高于兩個平均數，而停招專業數占比較兩個平均數據高出不少，說明該校專業設置上有不合理的方面。

總之，將反映學校專業建設與發展的狀態數據與專業診改相結合，能具體分析學校專業建設的整體情況，通過數據的對比與分析，找出優勢與不足，建立專業建設的目標與標準，使專業診改工作落到實處。

參考文獻：

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[5]高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)(教職成司函[2015]168號).

[6]省教育廳關于印發《湖北省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案(試行)》的通知(鄂教職成〔2016〕6號).