PBL在大學英語教學中的應用
——以《新編大學基礎英語》教程為例

劉少麗

（韶關學院 外語學院，廣東 韶關512005）

“大學英語”課程是大學生必修的一門基礎課程。根據教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力［1］。然而，多年來，本科非英語專業大學英語教學質量一直困擾著教學一線的教師，學生的語言交際能力不能滿足社會的需求。為解決當前教學中的困難，本研究將項目式學習（PBL）應用于音樂、體育、美術專業的大學英語教學中，以項目式學習為框架，以《新編大學基礎英語》教程為內容，進一步探索更加適合該課程的教學模式。有關研究表明，項目式學習作為教學的基本框架，具有開放性、研究性和實踐性等特征，學生通過自然、真實、有意義的活動能夠發展語言技能［2］，提高自主學習能力。因此，在音樂、體育、美術專業大學英語教學中，運用PBL教學模式，對于提高學生的聽說與自主學習能力具有教學方向性的指導意義。

一、PBL與《新編大學基礎英語》教程

（一）項目式學習（PBL）定義

根據Buck Institute for Education界定，項目式學習旨在督促學生通過廣泛深入地探究復雜真實的問題和精心設計的產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式［3］。Moursund認為，項目學習是一個復雜的認知和元認知過程，既需要智力學習，也需要動手學習［4］。Duffy 和 Jonassen 認為項目學習是一種建構主義教學法，旨在鼓勵學生更多地參與學習［5］。劉景福認為基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式［6］。馮秀琪和朱玉蓮把項目學習定義為在教師指導下的學生對真實世界主題進行深入探究的一種學習模式［7］。高艷則認為項目學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能［8］。

根據上述關于項目學習的定義，我們可以發現項目學習是一種動態的學習方法和教學方法。可以歸納出項目學習有如下顯著特征：（1）項目學習強調“情境 ”、 “協作”、 “會話 ”和 “意義建構”；（2）項目學習專注學生動手能力的培養；（3）項目學習注重發現式學習；（4）項目學習以教師為主導、學生為主體。

（二）PBL與《新編大學基礎英語》教程

目前我們使用的教材 《新編大學基礎英語》是在西班牙里奇蒙德出版公司（Richmond Publishing）出版的New Framework系列教材的基礎上，根據教育部《大學英語課程教學要求》，結合我國當前高校音樂、體育和美術專業大學英語教學實際和我國社會經濟發展對該類專業學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的要求，而改編的一套新穎實用的大學英語教材。該教材由韶關學院安曉燦教授擔任總主編，大連理工大學孔慶炎教授擔任總主審，貫徹“學一點兒，會一點兒，用一點兒”［9］的教學理念，以培養交際能力，尤其是聽說能力為目的；語法教學打破傳統的教學思路，把基礎語法項目作為進行交際的必要工具放在交際情景中，以真實的交際情景為依據設計學習任務，鼓勵學生積極參與和思考［10］。《新編大學基礎英語》教程以真實的交際情景為依據設計學習任務，鼓勵學生積極參與和思考，而項目學習強調在真實情景中發現式學習，因此，將結合應用于音樂、體育、美術專業大學英語教學，以課本為主要內容，以項目學習為教學方式，以教師為主導，以提高學生英語綜合應用能力。

二、基于 PBL的《新編大學基礎英語》教學設計實例

《新編大學基礎英語》注重聽說，以交際為目標，選用的材料具有很強的趣味性和使用性。下面以《新編大學基礎英語1》中一個主題單元為例，從實驗對象、實驗設計、數據分析等幾方面展開，通過教學實驗、問卷調查，闡述PBL教學模式對音樂、體育和美術專業學生的英語實際應用能力培養的驅動作用以及 《新編大學基礎英語》教程對該類專業學生的適用性。

（一）實驗對象

本實驗研究對象為韶關學院音樂專業一年級在校本科生，全班77人。

（二）實驗設計

（1）分組：構建學習小組，將全班77人分為10組，每組7-8人，各設組長1名。先由學習者自由組合，然后教師再進行調整，依據“組內異質，組間同質”［11］的基本原則。學習小組一旦構建，應該保證小組成員在一定時間內不作變動，這樣可以使他們更好地互相熟悉，有利于他們的合作，形成團隊精神，共同完成項目任務，實現共同的學習目標。

（2）項目選題：以《新編大學基礎英語1》綜合教程各個單元的主題為基本選題，學生可以自主選擇自己感興趣的與校園生活和社會現實相關的主題。教師在課前做好準備工作，如方案設計、搜集信息和資料、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決問題等。

（3）開展項目：按分好的小組在給定的時間內開展項目學習活動，其中包括：小組討論并確定項目研究題目、制定項目開展計劃、分工合作查閱相關文獻并收集相關數據、進行數據分析和材料整合、完成小組項目展示報告。

（4）項目成果展示：教師組織項目匯報，學生展示項目成果，通過教師的提問和同學互相提問的形式進行集體討論。學習者在講臺上呈現他們的項目學習成果。展現方式因活動不同而不同。比如角色扮演，學生根據課文內容，可以是一對或幾個學習者一起來表演。呈現自己小組對某件事情的看法，可以由一個小組代表來呈現。談話秀，可以是一組學生模擬電視談話秀節目，根據課文內容分角色扮演，一人扮演主持人，另兩位同學扮演嘉賓。PPT課件展示，根據項目要求每個小組精心制作課件，并配有音樂、視頻、圖片以及文字解說。撰寫調查報告，教師首先講解調查報告的寫法和格式要求以及如何制作調查問卷，組織學生開展問卷調查。

（5）項目評估：教師評價與學生互評相結合。一是學生進行互相評價，對小組成員在活動中的參與程度和所起的作用進行評價，總結得失和今后必須注意的問題等。二是教師根據學生展示的項目成果及每個學生進行綜合評價。師生共同討論項目工作中出現的問題及解決問題的方法。

以《新編大學基礎英語1》綜合教程UNIT9為例，介紹基于PBL教學模式的教學設計過程，其主要包括三部分：學習者、選題和學習活動過程。

（1）學習者。本實驗的研究對象為韶關學院音樂專業一年級在校本科生，全班77人分為7-8人一組，共10組，每組一名組長。

（2）選題。《新編大學基礎英語 1》綜合教程 U-NIT9，主題是“Let’s celebrate!”“讓我們慶祝吧！”根據該教學單元的內容，將“讓我們慶祝吧！”單元的項目主題確定為“節日”，10個小組，每組完成一個節日項目，其中有5個中國傳統節日和5個西方傳統節日，具體項目主題由師生討論協商共同確定。10個學習小組給出的項目主題如下：中國傳統節日有春節、中秋節、端午節、清明節和重陽節；西方傳統節日有圣誕節、感恩節、萬圣節、情人節和愚人節。通過本單元的學習，激發學生的閱讀興趣，培養學生的綜合素質，要求學生能簡述重要節日并對比感知中西文化差異，其中包括文體特點和常用語法。

（3）學習活動過程。按教學計劃，本單元8學時完成。具體活動安排：第一次課（2學時）：引入項目，明確分工。以《新編大學基礎英語1》綜合教程Unit9 Lesson3 Tomatina(番茄節)引入，向學生展示充滿異域風情的西班牙番茄節視頻，結合課本的文字敘述，掌握相關詞匯和常用語法，為后續的學習活動掃除障礙。教師通過對項目的呈現，確定了項目任務——節日。指導學生論證項目，各小組選擇自己感興趣的具體節日，組長負責組織和協調項目研究和匯報工作，教師指導各小組制定項目進度計劃，明確知曉小組目標及各個小組成員的任務。為學生提供學習資源，其中包括教學內容相關的電子教案、課件，網絡資源，網站地址的鏈接等。明確告知學生第二次課前，要收集到所需材料和數據。

第二次課（2學時）：項目探索與作品制作。以《新編大學基礎英語1》綜合教程Unit9 Lesson4 Diwali（印度排燈節）為范例，向學生展示，其中包括必要的詞匯和語法知識。提示學生在描述節日時，時間、地點、人物和故事應作為必備要素；整合材料時，要注意時態的選擇。小組成員根據事先擬定的項目計劃和任務分配表分工協作，把從多個不同方式搜索到的信息進行分析、篩選和加工，了解節日描述的要領及其涉及的詞匯和語法。在此過程中，學生與教師進行多次的互動討論（課堂內外），并在不同階段及時制作和匯報項目進展。明確告知學生第三次課前，要完成項目作品的制作。

第三次課（2學時）：成果展示和評價。教師組織作品展覽會，展示小組探究成果。學生以PPT、角色扮演、調查報告、研究報告等形式向大家展示本組的作品，引導學習者進行小組自評以及小組之間的互評，并對學生的學習過程和成果進行綜合評價，內容包括項目主題選擇、活動計劃、時間安排、學習過程、學習活動記錄表、任務分配表、最終作品等，并根據教學目標考察學生對知識和技能的掌握程度。評出優秀作品，給予學生精神或物質獎勵，激發學生的學習熱情。

第四次課（2學時）：反思和鞏固本單元的內容。在此階段，教師要查漏補缺，判斷在項目學習中學生習得的知識技能及綜合能力的提高程度，結合《新編大學基礎英語1》綜合教程Unit9 Lesson1和Lesson2的練習，鞏固與本單元項目內容相關的詞匯和語法知識。同時，學生也要說明其在項目學習中獲得了哪些知識，對活動流程的感覺以及提高了哪些能力？

從以上活動可以看出，基于PBL的教學模式在《新編大學基礎英語》中的應用實現了教材內容優化，即多媒體和網頁新聞與教材內容相結合，學生既運用了所學的語言知識，又訓練了自己的聽說讀寫譯各項技能，對節日這種類型的作文有了一定的了解，知道它的基本構成和行文時態，對中西方的重大節日有了更深的了解。在整個項目活動過程中，各小組成員不僅提高了自己的溝通技能，還極大地提高了學生的自主協作學習能力和創新能力，同時也提高了學生的PPT制作能力、演講能力及增強了時間觀念。

（三）實驗變量

本研究采用單組前后測設計之準實驗研究方法，以探索 PBL與提高教學效果間的關系，通過分析學習者在前、后測中的數據，判斷PBL教學模式能否提高學生的學習興趣和滿意度。

三、結果與分析

（一）前測

實驗開始前，通過發放問卷調查學生對傳統的大學英語課程教學方法的滿意度，發放問卷77份，回收問卷77份，問卷回收率與有效率為100%。問卷采用李克特五級量表形式，每個問題有5個選項，每個問題及其影響程度大小分為“1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意”五個等級，見表1。

表1 前測調查統計

通過問卷調查分析發現：（1）大部分同學對該課程是感興趣的，其中11%的學生非常感興趣，58%的學生感興趣，兩項合計達69%。（2）有一半的學生不喜歡目前采用的這種知識講解為主的教學方法，其中 14%的學生非常不滿意，46%的學生不滿意，兩項合計達60%。（3）大部分學生喜歡《新編大學基礎英語1》教材，其中 5%的學生非常滿意，55%的學生同意，22%的學生不確定，12%的學生不滿意，5%學生非常不滿意。（4）有效合作學習完成英語作業的只有4%的學生，35%的學生不能，10%學生完全不能，表明學生的合作能力不強。（5）大部分同學課后不能自主學習英語，其中10%的學生完全不能，23%的學生不能夠，32%的學生不確定，26%的學生能做到，只有 5%的學生完全能，表明學生的自主學習能力不足。（6）大多數學生認為這種以知識講解為主的教學方法不能有效的促進英語學習，42%的學生不能，21%的學生非常不能，兩項合計達63%。

（二）后測

實驗結束后，依然通過向學生發放問卷的測量方法，調查學生對運用PBL教學模式設計《新編大學基礎英語》課程教學的滿意度，發放問卷77份，回收77份，問卷有效率為100%。其中有6個問題涉及基于PBL教學模式的大學英語教學，問卷采用李克特五級量表形式，頻數統計顯示，6個問題的均值達到4，表明學生對運用PBL教學模式設計 《新編大學基礎英語》課程的教學總體上持肯定的態度，見表2。

表2 后測調查統計

調查結果如下：（1）學生對PBL融入《新編大學基礎英語》課程教學，選擇“非常同意”的達17%，選擇“同意”的達75%，兩項合計達92%，表明絕大多數學生喜歡這一教學方式。（2）學生對基于PBL開展的一系列教學活動是否能激發學習興趣和動機的問題，選擇“非常同意”的達13%，選擇“同意”的比例達70%，兩項合計達83%，表明大多數學生對這方面的效果給予高度認同。（3）學生對基于PBL的教學模式是否能提高英語實際應用能力，包括聽力、口語和寫作能力，選擇“非常同意”的學生占18%，選擇“同意”的學生占70%，兩項合計達88%，表明學生普遍認同基于PBL的教學模式能提高英語實際應用能力。（4）學生對基于PBL的教學模式是否能提高在真實環境中使用英語分析問題、解決問題的能力，選擇“非常同意”的達21%，選擇“同意”的占65%，兩項合計達86%，表明學生普遍認同項目研究具有真實性、研究性和實踐性的特征和意義。（5）學生對基于PBL的教學模式是否能培養獨立學習和團隊合作能力，選擇“非常同意”的占27%，選擇“同意”的占68%，兩項合計達95%，表明學生在項目研究過程中較好地完成了在真實世界中的探索和解決問題的任務，獨立學習的能力得到了鍛煉。（6）學生對用PBL教學模式指導《新編大學基礎英語》課程教學能否有效的促進該門課程學習的評價，22%的學生選擇“非常同意”的學生占22%，選擇“同意”的學生占70%，兩項合計達92%，表明大多數學生對PBL教學模式指導《新編大學基礎英語》課程教學的效果給予高度認同。

以上調查研究分析表明，PBL教學模式能提高學生的學習興趣和滿意度。與目前傳統的教學方法相比，學生更喜歡PBL教學模式，雖然運用 PBL教學模式進行教學的課程內容更多、學習更難，學生花費的課余時間也更多，但是學生普遍認為PBL教學模式更有利于各種能力的獲得與提高。

四、結論

將PBL應用于音樂、體育、美術專業大學英語教學的研究是一項有意義的教學改革嘗試。本文通過與《新編大學基礎英語》教程的結合，形成學生為本、以課本為基點、以項目為延伸、以成果展示為評價手段的教學方法。在學習過程中，學生根據項目主題，深入有關領域或現實社會，通過提出問題、調查研究、表達與交流等活動，獲得知識、技能，并最終通過不同形式的作品展示成果，開創了以學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

英語學習是長期的學習，學生的英語水平和應用能力并非因為進行了某項教學實踐就可以很快和全面的提高；同時，由于實驗周期短，也沒有足夠的數據來斷定PBL教學模式是否完備，畢竟這些活動占用學生較多的學習時間和精力，但是從學生對PBL教學模式的滿意情況來看，運用PBL教學模式指導大學英語教學具有較大的潛在研究價值。

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