普通植物病理學實驗實踐與考核方法的教學改革

夏博 薛春生 陳立杰 吳元華 段玉璽 周如軍

摘要：普通植物病理學實驗課程是一門實踐性很強的植物保護學科專業基礎課，教學效果對學生學好其他的病理學專業課至關重要。為了提高本科生的實踐操作能力，以生產需要和學科發展趨勢為依據，調整普通植物病理學實驗課程的授課內容；同時從提高學生專業興趣和技能角度出發，利用多種電腦軟件技術，發揮教學手段的多樣化，在教學方法和考核方式等方面對普通植物病理學實驗課程的教學改革進行了探索實踐。

關鍵詞：普通植物病理學實驗；實踐操作能力；教學內容；考核方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0124-02

普通植物病理學實驗是植物保護專業的重要實驗課程，配合普通植物病理學理論教學課程而開設，主要學習導致植物病害的病原物屬級鑒別形態特征及其引致的代表性病害[1]。普通植物病理學實驗課程組由很多青年教師組成，強調植物病理學專業理論知識與農業生產實踐應用相結合，著重培養大學生的實踐操作能力和動手能力。然而，近些年入學新生主要來自城市，對植物病害乃至農田作物的接觸都比較少，因此植物病理學試驗課程在植物和植物病害癥狀認知方面進行了調整，給學生提供更多的動手和實踐機會，在課程各章節內容教學過程中同步增加學生動手采集病害標本的實踐環節，不斷培養學生在生產中的動手能力。同時，依據植物病理學課程組總結多年教學經驗，不斷累積創新，在教學方式和教學考核等方面進行了多方面的改革和實踐探索，提高了教學質量，但在教學過程中仍面臨著一些亟待解決的問題。

一、教學實踐內容的改革

為了進一步提高學生的實踐動手能力，更好地理解植物病理學理論知識，課程組采用帶領學生去后山實驗地和溫室觀察病害癥狀的方法，進行教學實踐內容的改革探索，加深學生對病原物形態和病害的癥狀的了解。結合植物病理學課程組多年累積的經驗，在課程實踐內容改革過程中進行了新的調整。例如，在每年的3月末，實驗課病害癥狀的觀察這一節課為4學時，其中2學時觀察實驗室標本，2學時觀察學校溫室大棚內蔬菜的病害癥狀，以白粉病、霜霉病為例，并采集病害標本。遼寧省4月初進行植物病毒實驗時，帶領學生到后山田間參與心葉煙與普通煙兩種煙苗的栽培、病毒接種和后期管護工作。4月中旬，實驗課講授的理論內容為鞭毛菌真菌病害，利用1學時帶領學生在溫室采集馬鈴薯晚疫病病葉，帶回實驗室，在課堂上進行鏡檢觀察，鍛煉學生采集、制作植物病害標本的專業技能。5月進行實驗課擔子菌真菌病害教學時，在植物園山楂苗圃附近和校園內采集銹菌冬孢子，帶回實驗室，在課堂上進行鏡檢觀察，并鍛煉學生講解該病害的相關專業知識，使學生增強植物病害理論與實踐知識結合的能力。6月份課程結束后，每個班級各個小組整理所采集的植物病害標本或素材，自己動手制作一個幻燈課件，以每個組為單位在全班進行講解，同時將幻燈片上交作為考核的一部分內容。

二、教學方法的改革

1.課堂講授充分利用多媒體等現代教學手段優勢。普通植物病理學實驗課程涉及到的作物和相應的病害種類較多，癥狀多樣，因此在課堂講授時充分利用多媒體課件可以更有效地使學生掌握和理解相關專業知識。多媒體課件上應用的病害癥狀照片等資料必須具有清晰度高、癥狀典型等特點[2-3]，這些資料大多來自課程組教師多年的田間調查累積。這就需要教師在實習、科研工作和生活中留心拍攝照片、視頻等專業資料，并做好整理和保存。相比于板書，多媒體課件可以更為直觀地展現一些病害在田間不同時期、不同發病部位的癥狀，也可以更為生動細致地展示一些病原物的形態。

在多媒體課件的制作過程中，課程組添加了很多不同的制作方式，比如增加動畫效果的FLASH或自制的小短片，使多媒體課件更加生動有趣，提高了學生的學習興趣。課程組充分發揮了一些年輕教師善于應用電腦軟件的優勢，比如用FLASH等軟件將植物的發病過程或病害流行傳播的規律進行形象的描繪，這樣就更容易將原本不易理解的理論知識直觀、生動地展現給學生，使學生更容易掌握相關的理論知識，在教學中取得了良好的效果。

2.課下利用微信等軟件隨時上傳最新田間病害照片等資料。課題組教師利用學生常用的微信軟件，開通了普通植物病理學實驗課程學習交流群。群內人員包括普通植物病理學課程組全體教師，在讀的植保專業本科生和研究生，以及已經畢業的、目前在從事植保相關領域工作的學生。這個微信群的宗旨就是寓學于樂，利用教師或工作在植保領域的學生們在生活中或科研調查過程中發現、上傳的照片資料，隨時隨地展開輕松的學習討論，營造比課上教學更為活潑的氛圍。一般由上傳病害照片的老師作為主講，其他老師隨時補充，同學們也可以發表不同的意見或提出質疑，使每個參與的人都可以就專業知識暢所欲言。通過微信群聊的學習方式，不僅增進了本科生對病害理論知識的理解，也提高了本科生的學習興趣和實踐經驗，更拉近了教師和學生的距離，為課上教學營造了更加活躍的課堂氛圍。

3.構建普通植物病理學實驗網絡課程。積極組織課程組教師成員申報各級教學改革項目，并充分發揚課程組教師團結協作的精神，完成了“普通植物病理學實驗”網絡課程的建設和管理，充分發揮了網絡課程對學生的輔導和教學功能。在“普通植物病理學實驗”網絡課程的建設過程中，課題組教師系統地搜集整理了各種與教學相關的內容，同時組織有興趣的學生參與進來，認真聽取學生的意見和建議。網絡課程的欄目設置為課程簡介、教師組成員、教學大綱、教案、實驗課件、習題解答和參考資料等內容，為學生課后自學提供了便利的網絡資源。課題組教師可以通過網絡課程的習題解答環節，對學生做出的答案或提出的專業方面的問題給予解答。

三、考核方式的改革

教學課程組改變了《普通植物病理學實驗》課程的考核分數分配，為學生提供更多的實踐機會，旨在提高學生的動手能力和學習專業課程的興趣。原有考核賦值包括平時課堂成績10分，病原物繪圖作業40分，病原物切片認知考核50分；改為平時課堂成績5分，標本采集、幻燈片材料和課堂講解病害癥狀20分，病原物繪圖作業35分，病原物切片認知考核40分。調整后大幅度增加了學生采集病害標本的相關考核，通過布置學生采集病害標本的作業，提高學生的專業知識水平和動手能力。同時，在課堂上讓每個學習小組輪流選出一名代表就自己采集的病害標本進行講解，講解過后上交書面的講解材料作為考核依據，讓學生自己當一次“植物小醫生”。任課教師對各個學習小組采集的病害標本和講解過程進行點評，記錄各個小組內成員的考核成績，這樣對學生掌握病害典型特征十分有幫助。比如在遼寧省5月中旬左右，課程布置學生去采集檜柏上未萌發的山楂銹病冬孢子作為標本。一個班級里通常會有1/2以上的學習小組成功采集到真正的冬孢子堆，然后通過成功小組的講解及引領，其他采集到錯誤標本的同學能夠快速發現正確的病害標本，從而更好地掌握病害的典型癥狀。

在高校畢業生面臨嚴峻就業困境以及現代農業建設亟需智力支持的雙重背景下，培養高水平的應用型農林人才是極為關鍵的[4]。學生的實踐動手能力和創新能力培養至關重要，開展植物保護專業農業植物病理學課程的教學改革工作，使實踐教學效果得到有效提高，不僅使學生掌握了農業植物病害防控中研發的新技術、新理念，同時培養了學生的實踐能力和創新意識，為培養創新型植物保護人才提供了智力支撐。

參考文獻：

[1]陳立杰，嚴雪瑞，段玉璽，傅俊范.普通植物病理學課程理論與實踐的教學改革[J].高等農業教育，2003，（4）：69-70.

[2]高學文，王源超，邵敏，等.農業植物病理學課程教學改革的實踐探索[J].高等農業教育，2007，（5）：68-69.

[3]郭軍，高小寧，郝興安，等.農學專業《農業植物病理學》教學改革的實踐和探索[J].教育教學論壇，2014，（9）：178-180.

[4]張全國，何松林，宋安東，等.實施綜合改革工程培養應用型卓越農林人才[J].高等農業教育，2013，（7）：3-6.