大班教學環境下課程多維互動教學方式有效性研究

崔瑜

摘要：本文采用行為事件訪談法探索了大班教學環境下課程多維互動教學方式的有效性，分析了“課堂教學”和“課外教學”中不同維度的教學方式與學生成績的關系，總結出了大班教學環境下提升學生學習成績的互動方式，從而為大班授課教學質量的改進提供了新的途徑與方式。

關鍵詞：大班教學；多維互動；有效性；行為事件訪談

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0175-02

一、導言

無論是必修課還是任選課，大班授課由于班級人數較多往往會遇到一些問題。無論是教師的教學還是學生的學習過程中，教與學雙方都感到有壓力和負擔，所以教學效果受到影響。在大班授課的環境下，如果教師只照本宣科地單方面講授知識，將很難調動學生的學習興趣。要改變學生在上課時間看課外書、聊天、發手機短信、睡覺等現象，探索大班授課環境下的多維互動教學方式勢在必行。

長期以來，如何在大班授課環境中使得教學相長、效果理想也是很多教師關注和研究的重點課題。一些教師結合實踐研究圍繞大班授課環境下的多位互動教學方式方法，提出多渠道互動教學是可行的方式（易明芳，2013；任寧，2011）。現代心理學認為，多向交流比單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發揮相互作用的潛能。因此，課程的多維互動教學方法是現代教學方法的一個趨勢，也是解決大班授課教學問題的一個較好切入點。盡管目前有不少研究探討大班授課環境下的課程多維互動教學方法，但是利用訪談法探討大班授課環境下的課程多維互動教學方法與學生成績之間關系的研究很少。本研究采用“行為事件訪談法”調查大班授課環境中什么樣的教學互動方式可以有效提升學生的學習成績，這對于大班授課環境下學生成績的提升方面可以提供有益的借鑒。

二、數據獲取

本研究采用“行為事件訪談法”來收集數據進行分析。行為事件訪談是結構化訪談的一種形式，和關鍵事件防范很類似，要求訪談者嚴謹地通過結構化訪談的提問方式采集被訪談者成功或者受挫的關鍵行為數據，將上述數據作為建立行為特征的能力要素和編碼等重要資料。

（一）原始訪談項目的確定

本研究通過查找文獻，對已有的大班授課環境下多維互動模式進行了文獻分析，搜索的數據庫為知網全文數據庫，用“大班教學”、“多維互動”為關鍵詞分別搜索時共發現了37條顯示結果，其中“大班教學”關鍵詞為6012條，以“大班教學多維互動”為關鍵詞搜索時共發現了38條結果。將上述已有文獻對于大班授課多位互動的理論進行綜合研究后發現，大班授課的多維互動方式體現在：

1.課堂教學。教師在組織教學的過程中，可以利用各種互動式教學方式：學生專題報告、辯論、案例討論、角色扮演等。引導學生積極參與課堂，與學生在課堂上形成互動。其中最主要的方式集中在：第一，案例討論式教學法。案例教學是一種教與學雙方直接參與，共同對問題或疑難情景進行研究的一種開放、合作、互動的新型教學方式。第二，專題演講式教學法。根據所教授課程的課時把學生劃分為若干小組。在這一周里，小組按照自己的設計上臺講演，主要由兩部分組成：集體部分的形式可以是一周新聞評述、專題辯論、情景劇表演、案例分析等，個人部分主要是由小組推選出一人結合本節課的主題進行模擬授課。

2.課外教學層面。由于大班教學，學生人數眾多，課堂教學時間有限，在課堂上教師無法一一接觸學生，也無法一一回答學生的所有疑問，課堂外我們就充分利用先進的通訊、信息技術，組織學生通過發手機短信，通過E-mail、QQ、微信或網絡教學平臺等網絡工具進行答疑、交流、討論，形成跨越空間的師生、生生互動及人機互動。

（二）訪談前準備

通過文獻研究大班授課的多個維度指標，對這些指標進行歸納整理作為訪談項目的提綱。一級指標分為課堂教學和課外教學層面，前者二級指標是案例討論、學生專題演講、辯論和角色扮演；后者二級指標是短信、電子郵件、社交軟件（微信等）和學校網絡教學平臺。

訪談提綱需要包含如下三個部分：第一部分向被訪者說明研究背景、研究目的以及需要被訪者配合的請求；第二部分為開放式訪談題目；第三部分為結束部分。以下是訪談題目：（1）請列舉在大班授課學習過程中，印象最深刻、效果最好的學習經驗。（2）請列舉在大班授課學習過程中，印象最深刻、效果最差的學習經驗。（3）你認為在大班授課學習過程中，需要在哪些方面進行改進？

（三）訪談過程

本研究共選取同一學期上同一門課的10名大班授課的學生進行訪談，根據此課程最終的成績分為成績優秀組和成績一般組，兩組各5人。訪談時，根據訪談提綱對被訪者關鍵事件進行深度挖掘。訪談結束后，所有績優組、普通組的訪談信息被整理成書面文字。本次訪談后的原始文本一共統計出了85個關鍵行為事件，為后期編碼做好了詳實的基礎。

三、數據分析

（一）訪談內容編碼

在進行訪談記錄編碼時，挑選出訪談原始材料中被訪者具體的行為、關鍵事件等，并對這些關鍵事件和行為進行命名、歸類。詢問“你認為在大班授課學習過程中，需要在哪些方面進行改進”時，學生回答“我覺得如果知識點能拿生動的案例來解釋，對于知識的理解可能就更好了。還有，大班學生太多，有時候課堂紀律不太好的話，我們聽課挺受干擾的。”，一級編碼可以為課堂教學，二級編碼是案例討論。

（二）樣本數據分析

通過對獲取的樣本數據進行分析總結，發現大班授課環境下，以下的互動維度經常被提及：（1）課堂授課；（2）學生與教師面對面的交流；（3）學生發郵件給教師請教問題；（4）學生的專題演講；（5）案例的分享和討論；（6）微信交流；（7）短信交流。

通過對關鍵事件的編碼和頻次統計及排序，選取績優組頻次最高的7項歸類如下，并相應地列出普通組數據進行比較。通過比較大班授課教師與學生互動的7個維度，發現績優組有3項互動維度的統計次數明顯高于普通組，應該說正是這3項帶來了明顯的績效差異。這3項互動維度是：“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”。也就是說，在大班授課環境下，課堂教學部分的“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”可以幫助學生提升學習效果，而“課外教學”類型的幾個維度則在提升學習效果方面效果較差。

四、研究結論與展望

為了探索大班授課環境下多維互動方式對于學生成績的影響，發現哪種互動方式對提升學生成績有正面的效果，本文采用了“行為事件訪談法”對大班授課班級的學生進行訪談，通過訪談發現了績優組和普通組的學生在參與與教師的課程互動之間的差異。

在大班授課環境下，師生互動的維度主要包括兩類：“課堂教學”和“課外教學”。其中，“課堂教學”中包括了四個維度：“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”、“案例討論”；“課外教學”包括了三個維度：“郵件交流”、“微信交流”、“短信交流”。其中，“課堂授課”、“面對面交流”、“專題演講”對成績優秀的學生影響比較明顯；“課外教學”類型的幾個維度則沒有表明對于成績的提升作用。對于課堂教學的有效控制和時間利用對于學生成績有著比較明顯的影響，這對于大班授課提升學習成績有著有益的借鑒意義。

參考文獻：

[1]易明芳.大班環境下高校思想政治理論課多維互動教學模式的構建[J].教育教學論壇，2013，（13）.

[2]任寧.大學英語大班多維互動教學模式調查報告[J].價值工程，2011，（32）.

[3]李鵬，王安平.高校思想政治理論課互動教學的具體開展形式探析[J].中國科教創新導刊，2011，（28）.