基于改善高職生學習動機的評價機制運用

劉曉春

摘要：高職院校商務日語專業的教育教學目標是把學生培養成為能靈活應用中高級日語進行一般性商務活動的高素質復合型技術服務人才。高職商務日語專業的學生大多數對日語語言是零起點，來自語言學習方面的壓力比其他專業要大得多。由于在校時間短、學習動力不足、學習習慣和方法不科學等問題，加上社會對高職教育的偏見，造成高職商務日語專業的學生更容易自我否定，出現厭學的情緒。本實踐研究旨在改變目前的“一試定學業”的評價手段，探索如何設計基于學習過程的評價標準與實施機制，促進高職生的學習與成長。

關鍵詞：高職生；學習評價標準；基于學習過程的評價機制

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0247-03

一、過程式評價機制實踐研究背景

高職院校商務日語專業的學生在入學時，大部分都是日語零起點。根據高職院校商務日語專業的人才培養方案，需要在未來的3年里培養學生具備中級日語語言應用（即日語能力測試2級，簡稱N2）和商務活動的協調運作能力。

為了了解商務日語專業大一新生的學情，對安徽中澳科技職業學院該專業的六屆大一新生（2008級至2013級）進行了學前情況調查。結合多年在高職院校執教的經驗，可以得出：學生在學習方面主要有以下特征：一是大多數學生的學習動機不明確；二是學習習慣不好，沒有遇到問題就主動去探究的良好習慣；三是自負與自卑并存。取得了點成績，馬上驕傲無比，誰都不在眼下；遇到困難或挫折，馬上就自卑、退卻。如何讓這樣的一群學生積極參與教學實踐活動？

首先，更新教師教學理念，改善教學方法。組織日語教師走出國門，參加2008年度中國大學日語教師赴日進修團，在日本琦玉縣日語國際中心進修日語教授法以及二語習得研究領域的最新研究成果，回顧梳理教學實踐過程中的成敗經驗，回國后積極將學習成果應用于教育現場。在日語聽力課程上大膽實施教改：一是增加課程學時。日語聽力課程貫穿整個在校學習期（5個學期）。二是更換教材。教材改用上海外語教育出版社出版的《日語聽解教程》。三是提高課堂活動的趣味性。在聽力課堂教學中，補充聽力材料中的日本文化背景知識，靈活使用情景教學法、游戲法等教學方法，大量使用圖片、音頻、視頻等多媒體技術手段來提高課堂活動的趣味性。這次教改學生對聽力課教學的反應很好，聽力課出勤率也高于其他課程，但是學生日語聽力水平提高并不明顯，因此，必須對涉及讀、聽、說、寫能力訓練的所有課程進行同步教改。

其次，加強師資隊伍建設。2010年申請了“安徽省（高職類）商務日語專業教學團隊”項目，獲安徽省教育廳批準，在學院內實施了商務日語專業師資隊伍建設、專業核心課程體系重構、教授方法改善等一系列教學改革措施。同時，以“重點專業建設-商務日語專業”、“精品課程建設-日語聽力”、“重點課程建設-基礎日語”、“日語翻譯課程‘一體化教學實踐研究”等院級教研項目為牽引，全面落實了教改的具體任務。為了開拓學生的視野，增加學生實踐體驗，積極有計劃地組織師生共同參與課外活動。比如：日本企業文化系列講座、參觀合肥的日本企業、參與地區性日語演講比賽等。這些活動激發了學生的學習熱情，也明顯改善了學生的日語綜合應用能力。

第三，調動學生學習積極性。學生學習效果的提高，不僅僅需要教師的各種努力，還需要學生“想變得更好”、“想改變現狀”的自我意識的轉變。如果學生從心底里自我否定，外界（教師或同伴）無論使多大勁，都不會發生大家期望的變化。因此，怎樣讓學生從內心想改變目前的自我？學習過程中經常得到教師（或同伴）鼓勵或指導的學生會有什么樣的變化？什么樣的方法和手段能促進學生進一步向上發展？針對尚未形成日語交際能力的學生，如何培養學生終生持續學習的意識和能力？等等，成為教師們思考并解決的問題。要有效解決這些問題，必須改變當前以課程期末考試成績是否合格來考核學生的評價方式，采取過程式評價機制來促進學生的學習成長。

二、過程式評價機制實踐概要

1.實踐目的。以《日語會話4》課程為研究載體，以鼓勵學生自主學習為主要方式，通過學習情況記錄表、活動評價表、期末口試評價表來記錄“教”與“學”的過程，激發學生的學習動機。

2.實踐對象及學情分析。安徽中澳科技職業學院商務日語專業2013級（大學二年級）學生15名，其中1人高考外語選擇的是日語，成績為81分；其余14人日語基礎為零。有4人喜歡日本動漫，經常看帶中文字幕的日語動漫。

在大學第一、二學期，為了讓學生的日語發音和語調自然流暢，在教授方面采取以下措施：一是增加每周聽說訓練時間。讓《日語聽力1》（周2次4課時）與《日語會話1》（周2次4課時）交替排課，保障每周4天可以有組織有意識地進行聽說訓練；二是由中國籍日語教師和日本籍日語教師同堂聯合授課，相互發揮各自的優勢，每次新課開始前均有15分鐘專門的發音訓練。實踐證明，和同期的歷屆商務日語專業學生相比，本班學生的發音和語調更自然一些，而且均能用簡單句開口說話。

但是進入大二后，一些在大一時還信心滿滿、有夢想的學生卻出現了厭學的苗頭。思想迷茫的學生人數增多，個體間的日語水平差距增大。主要原因是：每周課時數高達30節，學習很辛苦；就業難問題突出；畢業時日語能力仍然有限，無法擔任商務性談判翻譯工作，與高薪無緣。

3.實踐方法。

（1）課程概要。日語會話課程是商務日語專業的必修課程之一，開設5個學期。第4學期課程名為《日語會話4》。主教材：《みんなの日本語2（譯：大家的日語2）》；參考教材：《耳で學ぶ日本語文法リスニング99（譯：用耳學習日語語法聽力訓練99）》、《日本語生中繼 初中級編2（譯：原汁原味日語 初中級篇2）》、《J.Bridge to Intermediate Japanese（譯：日語橋-中級）》。實際授課的總課時數為68課時，每周2次4課時，每課時45分鐘。教學內容為《大家的日語2》第40課至第50課。全學期安排了七次小組評價、三次聽力小測試、兩次與《基礎日語4》任課教師聯合實施重要語法的綜合運用訓練。小組發表與綜合訓練均安排了教師評價和學生互評環節。期末考試形式為教師與學生的一對一口試。每個學生在考試現場以抽簽的形式從四個話題中選擇一個話題進行口試，口試全程錄音。四個話題和口試評分標準提前一周發放給學生。學期課程的成績計算方法是期末考試60%+出勤率10%+小測驗10%+發表20%。

（2）評價方法。利用學習狀態記錄表、發表活動的評價表、測試成績分析表、期末口試評價表，分析期初與期末的學生學習動機變化，給出結論。

4實踐步驟。

第一步：師生評價。學期開始前，將學期教學進度表和學生學習情況登記表發給學生，說明學習情況登記表的填寫方法。上課前發放學生用的評價表，用于學生互評。課堂評價活動，以小組形式組織，由一個小組發評價表，其余小組要對該組進行評價，每個小組提交一份評價意見。課后，教師閱讀學生的評價，并結合教師的評價，對學生給出后期學習方法以及知識點上的指導意見，同時觀察學生學習態度、努力程度的變化。

第二步：聽力測試。分析三次對話聽力小測試的情況，針對學生的弱項，提供包括學習方法在內的指導意見。觀察學生的學習態度、努力程度的變化。

第三步：期末考核。期末核算課程成績時，將學習態度和努力程度量化后計入總成績。

第四步：分析總結。分析整個學期相關數據，觀察學習動機是否出現正向變化，給出研究的結論。

三、過程式評價機制實踐觀察與分析

學期教學進度表是教師對課程教學內容以及教學活動的計劃安排，用于教師以及教學管理者對教學過程的檢查與督促，對學生似乎沒有什么意義。事實上，將教師制定的教學進度表分發給學生，學生們了解了本學期的學習內容以及進度安排，學習主動的學生便會按教師的教學節奏規劃個人的學習計劃，對于提高教學效果有積極的促進作用。

學習情況記錄表用于記錄學勤次數、作業的提交及完成質量情況、預習復習情況、課堂活動（聽寫、發表、態度）情況。每位學生一張記錄表，由教師和學生分別填寫相關欄目，教師評價和學生自評形成的數據將參與期末綜合成績的計算。因此，每次活動完成后都必須記錄本次活動的量化分數與教師的綜合評價，定期讓學生閱讀學習情況記錄表。學習情況記錄表對于學生的學習有比較明顯的促進作用，也存在一些問題，如學生填寫的預習復習欄均是高分；學生對教師給出的作業質量、課堂發表、態度欄的得分全盤默然接受，沒有激發出“后期應該如何改善現狀？”的積極思考，需要進一步改進。

發表活動的評價表記錄了發表的內容概要以及學生互評、教師評價。重新閱讀該表中的發表內容概要，可以發現漏聽的錯誤或者不自然的表達。設計學生互評欄的目的是：一方面發表者通過閱讀同伴的鼓勵性評價與建議，明白不足點，并恢復自信心；另一方面評價者為了給同伴客觀的評價，需集中注意力傾聽，聽的過程中也會反省自己的不足點。通過實際的觀察，更多地看到：“今度滑らかに発表できたよ（譯：這次終于流暢地完成了發表）”“かんばれたよ（譯：很努力喲）”“少しゆっくり話したらいいかな（譯：如果說話再慢一點，就更好了）”“もっと詳しいことを聞きたい（譯：想聽更詳細的說明）”等來自同伴的建設性、有激勵作用的評語。學生互評行為可以營造快樂學習、互動學習的良好氛圍。

由于本教學班的學生總體日語聽力較弱。因聽不懂，造成與他人溝通交流不暢的現象占90%左右。為了讓學生每天都有意識地進行聽力訓練，特意設計了每堂會話中有15-20分鐘左右的“聽”訓練活動，同時安排了三次聽力測試。第一次測試在開學的第二周，使用2001年日語能力測試三級（聽解）試題。第二次測試在期中（4月下旬），使用的是日語能力測試N3（聽解）模擬試卷。第三次測試在期末（6月中旬），使用的仍是日語能力測試N3（聽解）模擬試卷。第一次測試過程，學生沒有邊聽邊記錄關鍵詞的學習習慣。于是向學生介紹了訓練聽解能力的一些學習方法。第二次測試題型變化，增加了圖表歸納推測類的題型，結果學生不知道此類型題目解答的正確方法，成績很不理想。之后的課堂中，有意識地訓練解答此類題目的技巧。第三次測試與第二次測試題型相同，僅4名學生及格，其他學生考試成績沒有太大的變化。原因是，自我認為基礎太差，即使花時間訓練，也不會看到期望的效果，于是產生了放棄的思想，除了課堂之外沒有進行日語聽力方面的訓練。因此，作為教師要注重引導學生明白“千里之行，始于足下”的道理，腳踏實地做起來，才有成功的可能。

兩次綜合實訓，與《基礎日語4》任課教師聯合實施。先針對“授受”、“被動使役”、“敬語”表現知識點進行理論講授，然后設計了在指定場景下的對話分小組訓練活動。小組課前由教師劃分好，活動開始臺下練習5分鐘，上臺表演。老師與學生對表演的同學根據評價標準表進行評價打分。一方面，從教師方面得到有關口試評價標準設計是否操作可行，評分是否恰當合理等意見，另一方面，學生通過使用口試評價表給同伴打分，更能夠準確地掌握口試的評價標準，有利于學生發現和糾正自身口語方面的不足。

期末口試采用教師與學生一對一、全程錄音的形式。四個話題和具體要求均在考試前一周發給了學生，現場抽簽確定一個具體的話題進行考試。考試時，如果讀手寫的稿子，會被扣分。考試結束后，將考試錄音發放給學生本人，讓學生知道考試時哪里講錯了。如果學生能自己糾正錯誤，可以加分。正是有這樣的評分規則，絕大多數學生都非常認真地進行了準備，考試時取得了自己滿意的成績。

四、結論與思考

1.在過程性學習評價機制中加入對學習態度、努力程度的考核指標有利于學生學習態度的轉變。記錄學習者在學習過程中的做事態度以及為完成任務是否主動思考，有利于推動學生改變不良學習習慣。不少同學從學期中期開始表現出明顯的課堂活躍度，同學之間的互評也不是照顧面子給評語，而是真誠給出建議和意見，并且相互鼓勵。來自同伴的認可和鼓勵會轉變為學習動力，激勵學生積極主動地去學習。可見，善意的鼓勵性評語對改變學習態度、引發良好學習動機起著非常重要的作用。

2.測試手段上不能簡單以分數來判斷，需要設計一些問題來驗證學習行為的有效性。比如學習情況記錄表的預習、復習欄是讓學生自己來填寫分數，導致了數據不能真實反應學習行為發生與相應的質量，失去該表預設的激勵作用。學習過程中呈現給學生的評價，不要以分數論高低，要有描述性語言。

3.考核過程中，要含有學生自評成績的權重。該權重不可過大，否則會對整體評價造成負面影響。學生參與評價活動，本身是在訓練學生自我分辨與判斷能力，促進學生思考總結成功的經驗和失敗的教訓。但是學生自身的不成熟，會出現自評波動。如果權重過大，教師無法正常發揮干預與調節作用。

由于本次實踐研究活動周期短，數據量少，情況反映不夠全面，研究成果存在一定的局限性。

參考文獻：

[1]山地弘起.授業評価活用ハンドブック[M].玉川大學出版部，2007.

[2]JF日本語教育スタンダード[M].國際交流基金，2010.