以學(xué)生為本優(yōu)化理論課教學(xué)

楊樺 張夢杰 朱云國

摘要：遺傳學(xué)是我校生物專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過對同濟(jì)大學(xué)2014級生物技術(shù)及生物信息專業(yè)61名學(xué)生的遺傳學(xué)課堂調(diào)查問卷分析，探究課堂教學(xué)中存在的問題和不足并采取相應(yīng)對策。從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段著手，改變以往的教學(xué)模式，不斷探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，以期達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)方法；調(diào)查問卷

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0095-02

一、調(diào)查的緣起和目的

遺傳學(xué)是研究生物體的遺傳結(jié)構(gòu)、變異規(guī)律以及基因表達(dá)調(diào)控的科學(xué)。隨著對基因組知識的深入，其在基因診斷、疾病預(yù)防、靶向治療和抗衰老等諸多人類醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了令人矚目的成就，是生命科學(xué)中較為活躍、發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科。由于遺傳學(xué)兼具了較強(qiáng)的理論性和高度的應(yīng)用性，學(xué)科的廣度、深度和跨度都很大，面對有限的教學(xué)時數(shù)，授課內(nèi)容多、覆蓋面廣，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到頭緒繁雜、學(xué)習(xí)壓力較大，從而影響學(xué)習(xí)的積極性[1]。作為生物學(xué)專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課，努力提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量向來是課程教學(xué)探索的重心，是承擔(dān)理論授課任務(wù)的教師所面臨的重要問題。

二、調(diào)查情況及結(jié)果分析

為了提高問卷調(diào)查的即時性和數(shù)據(jù)真實(shí)性，我們針對同濟(jì)大學(xué)2014級生物技術(shù)、生物信息專業(yè)共61位學(xué)生，在每次遺傳學(xué)理論課教學(xué)后即時發(fā)放調(diào)查問卷，采用普查方式收集了同學(xué)們對于選用教材適合度、課程內(nèi)容設(shè)置、教師授課方式方法、師生互動情況以及建議增減內(nèi)容等的教學(xué)反饋情況[2]。實(shí)際發(fā)放問卷61份，共回收有效問卷61份。調(diào)查情況及結(jié)果分析如下。

1.教材適合度。對于目前所選用的遺傳學(xué)指定教材——復(fù)旦大學(xué)劉祖洞等主編的《遺傳學(xué)》（第三版），90%以上的同學(xué)認(rèn)為教材內(nèi)容選取得當(dāng)，不僅對于專業(yè)理論闡述清晰，同時又跟進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展前沿，符合同學(xué)們的實(shí)際需求。

2.課程內(nèi)容設(shè)置。依據(jù)遺傳學(xué)科的發(fā)展軌跡，遺傳學(xué)可分為以孟德爾、摩爾根學(xué)派為代表的經(jīng)典遺傳學(xué)階段和以現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遺傳學(xué)階段。在授課內(nèi)容設(shè)置上，我們設(shè)計(jì)約1/3的課時用于講授經(jīng)典遺傳學(xué)知識，通過對經(jīng)典理論的闡述與回顧，重在讓同學(xué)們掌握在先期理論創(chuàng)建時所采用的科研思維方法；同時，由于遺傳學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的日新月異，本學(xué)科取得了飛速突破并在現(xiàn)在生物及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中得到了極大的應(yīng)用。因此，在后期2/3的課程中主要講授以基因組研究為代表的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識并涉及行為、表觀、腫瘤等重要的遺傳學(xué)分支學(xué)科。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對課程設(shè)置表示滿意，認(rèn)為授課內(nèi)容邏輯順序合理、比例分配恰當(dāng)。但是，學(xué)生對于經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容興趣不大，認(rèn)為隨著學(xué)科發(fā)展、知識的更新，經(jīng)典遺傳學(xué)部分知識對于知識積累和實(shí)際應(yīng)用沒有太大幫助。而與此同時，超過80%的同學(xué)對于學(xué)科前沿有著較高興趣，認(rèn)為可以開闊視野，同時幫助大家尋找到自己的興趣方向。

3.教師授課方法。為了提高教學(xué)效果，多年來我們致力于不斷改進(jìn)理論課授課方式。目前，課堂教學(xué)以PPT課件為主，對于課堂難點(diǎn)結(jié)合板書演示。同時，教師也積極收集課堂補(bǔ)充材料，如遺傳病實(shí)例、新技術(shù)動畫演示等短視頻，通過多形式多媒體的授課方式來提高教學(xué)效果。從調(diào)查結(jié)果看，同學(xué)們認(rèn)為老師的理論講解清晰透徹、授課方法得當(dāng)、易于理解接受。另外，大家非常希望：（1）增加生動有趣的視頻資料。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程的趣味性對于吸引注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)效果具有重要作用。（2）希望老師能夠更多地將基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。反映在課堂上就是在講解理論知識后，進(jìn)行一些計(jì)算或思考題的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及應(yīng)用性。

4.課堂提問及討論。提問及討論是師生互動的主要形式。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）30%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論很有必要，建議理論課的討論時間應(yīng)達(dá)到1/3課時；（2）60%的學(xué)生表示樂于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是如果問題難度較大，應(yīng)該由老師幫助學(xué)生共同討論、得出答案。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對于課堂提問及互動仍較為被動、積極性尚有待提高，這與我們在實(shí)際授課實(shí)踐中的體會相一致。

5.課程考核形式。目前遺傳學(xué)的課程考核由兩部分組成：（1）平時成績占30%，包括學(xué)生的出勤情況、上課紀(jì)律及作業(yè)成績；（2）期末閉卷考試占70%，題型包括名詞解釋、計(jì)算及問答，以考核學(xué)生對于基本概念及知識運(yùn)用的掌握程度。在調(diào)查問卷中，83%的學(xué)生對目前的考核形式表示認(rèn)同，但也有部分同學(xué)（約15%）建議通過增加作業(yè)量來提高平時成績占比，而相應(yīng)減少期末理論考核占比，特別是減少理論考試中需要記憶背誦的問答題的比例。

三、教學(xué)改革建議與措施

經(jīng)對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合新時期“夯實(shí)基礎(chǔ)、著重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為目前在教學(xué)工作中，以下幾方面值得我們改進(jìn)。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。遺傳學(xué)教學(xué)必須兼顧經(jīng)典理論和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。同時，作為生命科學(xué)領(lǐng)域的主干學(xué)科，遺傳學(xué)又與細(xì)胞、發(fā)育和分子生物學(xué)等學(xué)科既相互交叉重疊又相互滲透。面對教學(xué)時數(shù)少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，我們有必要對各章節(jié)內(nèi)容根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行合理分配[3]。

2.緊跟研究前沿、提高知識實(shí)用性。學(xué)生對于專業(yè)的興趣與老師上課的引導(dǎo)密切相關(guān)。如果教師僅僅照本宣科，而不聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)科發(fā)展方向，學(xué)生很容易對課程失去興趣。在實(shí)踐中，我們注意通過多種渠道，如專業(yè)文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)社交媒體（如微信公眾號）、視頻發(fā)布及交流平臺（如優(yōu)酷）等密切關(guān)注學(xué)科動態(tài)進(jìn)展和技術(shù)前沿，收集挑選優(yōu)秀的專業(yè)視頻資料呈現(xiàn)給同學(xué)們，力爭使同學(xué)們感受到：遺傳學(xué)不是古老死板的生物定律，而是處在發(fā)展中的、極富挑戰(zhàn)性和趣味性的現(xiàn)代科學(xué)。

3.更新教學(xué)觀念、由傳授灌輸向啟發(fā)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。努力改變目前“教師課上講、學(xué)生記筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。必須秉持學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念，切實(shí)以學(xué)生需求和實(shí)操鍛煉為中心組織教學(xué)。我們希望嘗試：確定一個中心問題作為教學(xué)主線，沿著教學(xué)主線將課堂內(nèi)容以問題（啟發(fā)性、綜合性）方式分層次給出，通過設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生興趣、積極尋求問題的答案或解決方法，通過課前設(shè)問—學(xué)生自學(xué)—課堂集體討論—老師講授總結(jié)等環(huán)節(jié)達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解消化及深刻印象。以此積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注學(xué)生個性、加強(qiáng)課堂討論。課堂討論可以提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，同時也幫助教師獲得教學(xué)效果的反饋。然而，每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，都具有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受和精神世界。特別是“90后”學(xué)生，他們思維活躍，有很多創(chuàng)意和想法。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個性特質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，盡量多設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提問、嘗試以小組形式引入討論環(huán)節(jié)。

5.改革考試內(nèi)容、突出分析應(yīng)用能力考查。以往的遺傳學(xué)試卷常采用名詞解釋、計(jì)算和問答等題型來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考核試題大部分為客觀題，無法考察學(xué)生的綜合分析能力，不利于開拓創(chuàng)新思維。為此，我們設(shè)想在今后的課程考查中，引入以問答、分析應(yīng)用等主觀題，涉及實(shí)際應(yīng)用、學(xué)科前沿及社會關(guān)注熱點(diǎn)，這些考題沒有現(xiàn)成答案，只有通過對所學(xué)知識的綜合分析應(yīng)用才能夠解答。

四、結(jié)語

經(jīng)過本次調(diào)查，我們收集整理了同學(xué)們對于現(xiàn)有遺傳學(xué)教學(xué)模式的意見及建議。針對調(diào)查結(jié)果，任課教師進(jìn)行了集體討論并提出了改進(jìn)措施以期提高教學(xué)質(zhì)量。今后，我們將繼續(xù)對每期學(xué)生通過調(diào)查問卷的形式采集教學(xué)反饋，積極探索新形勢下適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提升教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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