地質工程專業（工程地質方向）課程體系改革探析

齊劍峰 王曉明 吳鋒波 楊濤

摘要：通過收集資料、調研，分析了國內一些高校地質工程專業（工程地質方向）的課程組成及特征，以河北地質大學為例，剖析目前課程體系存在的主要問題，發現存在專業課程學分不足、內部結構不合理、課程內容銜接不順、實踐方式單一等問題。針對這些問題，提出了一系列課程體系的改革措施，包括優化課程內部結構、設置模塊化課程以及構建多層次實踐體系等，為其他高校課程體系的類似教學改革提供參考。

關鍵詞：地質工程；課程體系；教學改革；河北地質大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0142-02

河北地質大學經過60多年的發展，已成為一所特色鮮明的區域知名大學。地質工程專業是該校的一個優勢特色專業，初步設置了工程地質和綜合找礦兩個方向。2012年，教育部高等教育司發布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，明確地質工程專業可設置工程地質和巖土鉆掘方向，培養能在城鎮建設、土木水利、能源交通、資源開發、國土防災等部門從事工程地質勘察、地質災害防治與地質環境保護、地質工程設計與施工、巖土鉆掘與工程監理等工作應用型、復合型人才[1]。盡管《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確了地質工程專業方向和核心課程設置，然而由于辦學歷史、發展基礎和培養目標不同，不同院校所設置的課程體系有較大差異[2-3]。課程體系、教學內容改革是一項帶有戰略性的教育系統工程，需要系統分析才能使改革順利開展[4]。本文通過與不同院校的地質工程專業的比較和系統分析，探討地質工程專業課程體系目前所存在的問題、優化策略和調整途徑，以期優化地質工程專業的課程體系。

一、部分高校地質工程專業（工程地質方向）的課程組成及其比較

本文重點選取了開設地質工程專業較早的地礦類院校、綜合性大學以及理工科院校，包括中國地質大學（北京）、中國礦業大學（北京）、西安科技大學（原西安礦院）、西北大學、中南大學、蘭州大學和同濟大學，選擇這些大學的依據是能獲取這些大學地質工程專業的培養方案和能代表地礦、理工和綜合性大學的辦學思路，以及辦學層次與河北地質大學接近。通過對地質工程專業課程設置的比較，總結出地質工程專業課程的基本特征，具體如下：（1）大多數高校采用“理論技術方法課程+課程設計+實踐實習”相組合的課程體系，但河北地質大學還沒有單獨開設課程設計，基本上沿用了原水文地質與工程地質專業的培養方案。（2）多數高校對地質工程專業設置了專業方向，從專業設置方向來看，多數高校參照了2012年的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》進行專業方向設置。例如，中國地質大學（北京）設置了巖土鉆掘工程、勘察與基礎工程和工程地質三個方向，蘭州大學設置了工程地質和巖土鉆掘兩個方向，西安科技大學設置了工程地質和地下水科學與工程方向。

二、河北地質大學地質工程專業（工程地質方向）課程體系存在的主要問題

（一）專業課程學分不足和內部結構不合理

專業課程總學分在很大程度上決定了專業課程的學分安排，河北地質大學課程總學分為172分，專業課程總學分為66.5分，占總學分的38.7%，和同類高校相比，總學分和專業課學分都相對較少，比中國地質大學（北京）總學分和專業課學分別少了11.5個和21個學分。在學分不足的情況下，各專業課程的學分必定受到壓縮，造成一些專業基礎課程無法達到夯實基礎的作用，再加上對專業方向理解的偏差，使有些專業課程的學分設置過多，沒有突出專業特色。

（二）課程內容銜接、課程融合問題

通過比較各專業課教材所涉及的內容發現，教材的有些內容是重復的，比如工程地質學里面包含了部分土力學內容，地質災害防治里面又包含了工程地質學的內容。在目前學時縮短的情況下，如果不理清知識脈絡，重復講授，不但使課程體系不完備，而且降低學生學習的興趣，使具有一定深度和難度的內容沒講或少講，學生對課程的理解深度不夠，往往就學了一些僵硬的基本知識，不會靈活運用。

（三）實踐方式不夠豐富且學時偏少

目前，河北地質大學該專業的實踐方式仍沿用以往傳統的地質實習方式，包括地質認識實習、地質填圖實習、生產實習、畢業實習，時間相對集中。這些實習內容能夠基本滿足專業培養的需要，但對人才培養質量的提升仍是不夠的，主要體現在實踐方式相對陳舊，不能很好地利用現代化教學方式豐富實踐教學內容，比如還沒有開設課程設計方面的實踐教學。

三、課程體系改革的建議

（一）優化課程體系內部結構

在當前總學分一定的情況下，要想解決專業必修課程學分不足的問題，只能將通識教育課程的學分進行壓縮，然而這類課程學分壓縮需要在學校乃至更高層面才能解決，二級學院只能提出一些相應的訴求。此外，對于專業課程學分不足問題，還可以通過優化專業課程內部結構方式進行解決。通過對中國地質大學（北京）設置課程的特點（表1）分析可知，其專業課程開設的門數多，而每門課的學分較少，但其專業基礎必修課的學分并不減少，這樣既能夯實學生的專業基礎，又能達到拓寬學生知識及提升運用能力的目的。

（二）設置模塊化課程

針對當前課程銜接不順問題，河北地質大學地質工程教研室教師進行多次研討，認為該專業方向的課程可劃分為三個模塊：力學知識模塊、地質知識模塊和知識應用模塊。三個模塊可各設立課程模塊組長一名，用以協調各課程模塊內所需要講授的內容和知識要點，同時研討課程模塊之間理論知識和應用方面的聯系。

（三）構建多層次實踐體系

地質工程專業理論與實踐結合緊密，單一的講授理論難以達到良好的教學效果，應構建多層次實踐體系以提升人才培養質量。通過對相關高校的調查，實踐內容一般包括集中實習、分散實習、課程設計、跟隨老師實際調查、課下作業及討論、參與科研項目、假期自行聯系實習等形式，但各實踐方式對學生提升能力的側重點不同。專業集中實習（認識實習、地質填圖實習）應通過教師指導著重培養學生的野外觀察、分析問題的能力，專業分散實習（生產實習、畢業實習）則通過了解生產單位工程建設的工作方法，重點培養學生動手能力、解決問題的能力，同時對培養具有敬業精神、工作責任心的人才有一定幫助。

由上面的分析可知，只有構建一種多層次、相互補充的實踐課程體系，將這些實踐方式加以組合，才能提升學生的綜合能力素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]葉斌，陳永貴.中日地質工程專業課程體系比較研究[J].高等建筑教育，2011，20（4）：60-64.

[3]桂和榮，嚴家平，陳萍，等.地質工程專業課程體系改革與實踐[J].中國地質教育，2002，（1）：46-49.

[4]孫根年.課程體系優化的系統觀及系統方法[J].高等教育，2001，22（2）：86-90.