本科生全程導師制工作的探索與思考

師素珍

摘要：本科生全程導師制在思想、學習和生活方面給予學生指導，是目前高校本科生教學的重要舉措。本科生導師制重建了師生學習、科研和生活交流的互動空間，促進了學生身心的健康發展，有助于學生科研能力和創新能力的培養，同時也為導師科研梯隊建設的后備力量。當好本科生導師應當“粗中有細”、“因地制宜”、“與時俱進”。本科生導師制在實施過程中還存在一些問題，需要進一步完善。

關鍵詞：本科生導師制；培養模式；創新能力；師生交流

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0221-03

本科生導師制起源于14世紀末的牛津大學，由英國溫切斯特主教威廉·維克姆首倡，旨在為學生指明研究方向、提高思維能力。到19世紀，英國的牛津大學、劍橋大學等高校普遍采用導師制。20世紀上半葉，美國部分高校也開始采用導師制。我國于1937年首先在燕京大學引入了導師制。1938年，竺可楨任職浙大校長的時候，也推行了導師制，效果很好。進入21世紀之后，以北京大學、浙江大學等學校為代表的一大批高校開始嘗試實行本科生導師制，取得了初步成效。與傳統的單從考試成績來衡量學生的教育模式相比，本科生導師制樹立全面的以素質教育為核心的運行機制，注重學生的思想道德、心理健康、人際溝通能力以及團隊合作精神等方面的培養，充分發揮教師的育人作用和學生積極主動作用，本科生導師制是當前形勢下人才培養模式改革的重要舉措。中國礦業大學（北京）從2015年開始立足自身特點實行科生全程導師制，經過兩年的探索，本科生導師制已經初見成效，為本科教學帶來了新的活力。

一、本科生導師制的基本內容

本科生全程導師工作的基本內容可以概括為以下兩個方面。

（一）思想教育方面

對學生進行政治立場和思想道德方面的引導，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的人生目標，對學習和生活中的困惑給予指導。關心和了解學生的思想狀況，定期進行互動交流，對于思想上的彎路和偏離盡早地給予糾正，培養學生的團隊協作精神。

（二）學習和生活方面

對于剛入校的同學，主要目標就是幫助他們盡快適應大學生活，掌握大學的學習方法，讓他們從一開始就感受到有人關心、有人指導，感受到大學的溫暖，即以指導學生的“修身”為主；在后續的大學生活中，要逐漸幫助學生建立個性化的學習計劃，形成個性化的培養方案，逐漸引導學生參與科研項目，建立對科學研究的興趣，對學生選修、輔修第二專業、考級、考證、保研、報考研究生等方面的意愿也給予一定的建議和指導，即以指導學生的“修業”為主。因此，有的院校把本科生導師制的基本內容歸納為“五導”——思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、成才向導。

二、本科生導師制的積極意義

以往的本科教學有三個弊端：（1）教學方法上重講授，輕啟發；（2）師生關系上重禮儀，輕友情；（3）教學效果上重傳授技術，輕人格培養。而本科生導師制的實施，正好可以彌補這些缺陷，我校實施本科生導師制后，學生掛科現象明顯減少，師生關系更為融洽，本科生參與科研的積極性提高，本科生導師制的積極意義可以概括為以下幾個方面。

（一）本科生導師制重建了師生學習、科研和生活交流的互動空間

導師制將從前“教與學”的師生課堂關系拉近到了“面對面”的現實交流中。以往的高校思想政治教育主要由輔導或班主任完成，主要采取面上說教的方法，對學生進行個體教育的較少，而任課教師主要注重知識的傳授，對學生的思想教育很少或者沒有。導師制的實施，使師生接觸的機會增多，教師的影響面得到充分發揮，在具體實施過程中，師生交流的內容可以是學習，也可以是生活，甚至是未來的理想，交流的空間更為廣闊，導師和學生的交流中不僅傳輸了知識和技能，也傳輸了行為品格。導師與學生見面的地點也更為靈活，可以是導師辦公室，也可以是宿舍，也可以是校園的花園里，或者是咖啡廳里……交流的環境既輕松又和諧。在密切的交往之中，導師的學識、閱歷和氣質時時刻刻地感染學生，學生也因“親其師”而“信其道”，因“信其道”而“安其學”，形成良好的“教與學”的氛圍。本科生導師制彌補了大學生思想教育工作的不足，促進了學生人生觀、價值觀和世界觀的健康發展，是高校思想工作的創新。在同一導師指導下，本科生還有機會與博士生和碩士生一起做課題，一定程度上博士生和碩士生也起到了導師的作用，從而創建了“蜘蛛網式”交叉互動的教學新環境。

（二）本科生導師制促進了學生身心的健康發展

大學生處在人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，他們雖然大多數已經進入成年，但是生活經驗和社會閱歷仍然不足，心智還不夠成熟，思想情緒缺乏穩定性，這些因素都會從不同方面影響到學生的學習和成長，需要由老師進行引導。長期以來，對本科生的培養都是基于以年級為基本單位的輔導員制，以班級為基本單位的班主任制和以課堂教學為主渠道的班級授課制，這些形式基本上都是“一對多”、“大鍋飯”的形式，對學生的道德和人格發展起不到什么實質的作用，而且對學生的管理相互脫鉤，學生和老師之間缺乏交流。而導師制本著以人為本的教育理念，關注的對象就是學生本人，由傳統的“管”變為“導”，更具有針對性，符合因材施教的理念。本科生導師制促進了學生身心的健康發展，主要表現在兩個方面：（1）本科生全程導師制中導師幫助學生系統地規劃大學生活與未來發展方向。通過一對一的交流，導師對學生的品格和特點更加了解，從而針對性地幫助學生制定適合自身發展的學習計劃和人生目標，幫助學生少走彎路，同時有導師的監管，使學生在具體學習過程中增加了動力。（2）導師制有利于學生品格的健康發展。中國大學教育注重知識的傳授，往往忽略了學生品格的發展，大學生的觀察能力、注意力和思維能力都非常活躍，但是自我意識還不夠穩定，易于情緒化。在導師制實施過程中，導師及時地對學生存在的心里問題進行疏導，鼓勵其理性地看待問題，建立積極向上的心態，將有助于學生心理健康的發展。因此，導師不再是單純的授課，而是真正起到了教書育人的作用。綜上所述，與輔導員側重于思想政治教育和班主任側重于班級集體事務相比，本科生導師制更強調對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展。

（三）本科生導師制有助于學生科研能力和創新能力的培養

本科生導師往往專業背景雄厚，理論基礎扎實，實施本科生導師制度之后，學生較早地有機會參與到導師的科研工作中，減少了本科生學習的盲目性，縮短了本科生從知識學習到科學研究的路途，他們的科研潛質也被更早地挖掘和發展。學生在完成導師布置的科研任務的過程中，僅靠課堂上學到的知識是不夠的，于是便會努力地查資料、尋方法，分析問題和解決問題。在這個過程中實踐動手能力得到很大提高，視野逐漸開闊，這實質上就是培養一個人的創新能力的過程。

（四）本科生導師制成為導師科研梯隊建設的后備力量

導師制的實施，使本科生從大學一年級開始就接觸到有專業背景的導師，在導師的指導下，本科同學更早地進入了專業知識的學習，更早地感受到其中的魅力，從而為其開展科研提供了更為寬裕的時間，激發了更大的科研自主性和創新意識。本科生導師制將教師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型，不僅對學生專業知識的學習受益頗多，也為導師更好地選拔具備科研潛質的學生提供了便利，對于本學科的發展和科研的梯隊建設都是非常有利的。

三、怎樣當好一名合格的本科生導師

（一）導師指導本科生應當“粗中有細”

大學里面導師對學生的把握不同于高中和初中，應當側重于宏觀把握，導師的主要作用是糾偏，而不是事無巨細，要給學生足夠的自我成長空間，但是對于具體科研方向和細節則需要導師細心把握，正所謂本科生導師在工作中應做到“粗中有細”。

（二）導師針對不同的學生應當“因地制宜”

本科生大多數來自不同的地域，背景文化和成長經歷各不相同，學術水平差異也很大，導師應當根據不同的學生特點和能力制定合適的目標，選擇恰當的方式甚至采用創新的形式開展導師制工作，因此導師一定要善于觀察、善于分析，“因地制宜”地幫助學生健康發展。

（三）導師對學生的培養應當“與時俱進”

隨著時代的發展，師生之間的交流已經不局限于簡單的面對面交流，博客、微信、QQ等工具都可以隨時隨地交流和互動，交流多元化的同時也給老師帶來了挑戰，要努力“與時俱進”、不斷學習才能適應當今日新月異的變化。本科生導師制主張創新性、反對維持性，強調以發展的視界、批判的眼光和探究的精神對待知識，導師要具備傳遞品德、思想和知識的能力，才可以較好地擔負起培養學生的重任。所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，真正實現教學相長。

四、完善我校本科生導師制的建議

（一）制定相應的規章制度明確導師的責任和權利

由于對本科生導師制認識的不到位，在具體實施過程中還缺乏切實有效的細則來保證導師制的規范化運行。另外，導師的責任和權利范圍定位不夠清晰，輔導員、班主任和導師之間工作重疊的現象反而降低了工作效率，因此必須構建一套科學、完善、合理的規章制度來對導師的工作進行考核和評價，以確保導師制工作有章可循。對于導師的責任，可以實行人事處、教務處和院系的聯合考評，使每位導師明確自己的“責”。其次，要賦予導師權利，除了寫指導評語外，導師應在學生的評獎、評優、黨員發展、研究生免試推薦等方面享有一定的權利。

（二）建立激勵機制激發導師對工作的熱情

本科生導師多為教學科研一線的教師，教學和科研任務相當繁重，已實行導師制的多數高校中導師“義務勞動”的成分更大一些，如果缺乏有效的管理和激勵機制，就難以充分發揮導師工作的積極性和主動性，從而影響導師制的實施效果。在導師制實施過程中，可以設立優秀本科生導師獎勵基金，對導師制中做出突出貢獻的導師給予物質和精神獎勵，也可以在教師職稱評定時適當考慮給予加分，這樣就使得導師時間和精力愿意往導師制工作中傾斜，從而促進導師制的發展。

（三）補充導師隊伍彌補師生比不足的問題

面對本科生導師制中師生比不足的問題，可以聘任優秀碩士生、博士生或者是聘任學校管理干部擔任副導師，也可以吸納校外資深專家或者是身體健康的退休老教師擔任本科生導師，從而擴大本科生導師隊伍，實現教書育人的目的。

五、結論與認識

本科生導師制注重以人為本、教書育人和教學相長，注重學生綜合素質的提高，是目前高校本科生管理與教育的有效方法。本科生導師制的實施已初見成效，但是也存在諸如經費、師資、考核和激勵機制等眾多問題。在具體實施過程中，應該及時總結經驗，并采取有效措施切實解決制約導師制發展的深層次問題，為高校人才培養做出貢獻。

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