影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素分析

嚴(yán)茹

摘要：與正常兒童相比，智力障礙兒童由于智力功能低下會(huì)經(jīng)受更多的挫折，從而產(chǎn)生更多的心理問題如情緒及行為障礙進(jìn)而影響其身心的康復(fù)。本文通過分析其心理的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀，期望運(yùn)用多學(xué)科理論與心理學(xué)前沿的研究成果，應(yīng)用WSR系統(tǒng)方法論，基于心理彈性理論探索影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素，為智力障礙兒童提供心理康復(fù)的建議。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；心理康復(fù)；心理彈性

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0235-03

一、引言

特殊兒童的心理發(fā)展逐漸受到社會(huì)關(guān)注，我國殘障兒童數(shù)量龐大，其中智力障礙兒童約占?xì)堈蟽和?%，比重相當(dāng)大。智力障礙兒童是指其在發(fā)育期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時(shí)伴隨適應(yīng)行為方面的缺陷的兒童，根據(jù)智力發(fā)展水平分為輕、中、重度智力缺陷[1]。他們的心理健康不但關(guān)系到自身的發(fā)展和幸福，還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，現(xiàn)階段我國政府對(duì)智力障礙兒童的康復(fù)主要還是集中在醫(yī)療及教育康復(fù)方面，而忽視了心理康復(fù)。本文期望運(yùn)用多學(xué)科理論與心理學(xué)前沿的研究成果，應(yīng)用WSR系統(tǒng)方法論，基于心理彈性理論探索影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素，為智力障礙兒童提供心理康復(fù)的建議。

二、智力障礙兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀

根據(jù)WSR方法論我們?cè)诜治鼋鉀Q問題時(shí)既要考慮對(duì)象物的方面，還要考慮人的方面，以及如何運(yùn)用到事的方面[2]。本文WSR系統(tǒng)中“物理”即是上文智力障礙兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀；“事理”是指智力障礙兒童心理發(fā)展的規(guī)律；而“人理”代表如何操作來促進(jìn)智力障礙兒童的心理發(fā)展，為今后的研究埋下伏筆。與正常兒童相比，智力障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理認(rèn)知障礙。智力障礙兒童的認(rèn)知障礙主要體現(xiàn)出過分依賴、固執(zhí)、任性的特點(diǎn)，其思維形象直觀，表達(dá)能力不足，在行動(dòng)時(shí)不加思考，易受到外界環(huán)境影響。從社會(huì)因素上來說由于智力障礙兒童的父母或長輩對(duì)其過分寵愛，易養(yǎng)成其“自我中心的性格”，我行我素，加上對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立性，無法獨(dú)立解決問題，當(dāng)自身需要無法滿足時(shí)或生活中有不如意就會(huì)煩躁、焦慮、吵鬧。加上家長重物質(zhì)輕精神生活，與兒童缺乏交流溝通教育，使得兒童失去了提高認(rèn)知水平能力的機(jī)會(huì)。

2.意志和適應(yīng)行為障礙。智力障礙兒童的意志障礙主要體現(xiàn)在主動(dòng)性低，缺乏自制性，意志力薄弱。對(duì)比正常兒童，智力障礙兒童在感知事物時(shí)遲鈍、緩慢，常缺乏積極性及好奇心，主動(dòng)性太差，對(duì)自己的行為缺少自治性。同時(shí)智力障礙兒童的依賴性太強(qiáng)，不能主動(dòng)地支配和管理自己的行為，智力障礙兒童不愿意克服困難完成某項(xiàng)任務(wù)，更無法持之以恒去完成某項(xiàng)任務(wù)。

3.不良的情緒體驗(yàn)及表達(dá)。智力障礙兒童由于智力障礙的低下及腦功能的缺陷，加上語言表達(dá)能力低下，其在情感的表達(dá)上更為直接、簡單，易沖動(dòng)變化，缺乏自我克制。他們的情緒多為初級(jí)情緒，表現(xiàn)為極端化傾向。同時(shí)智力障礙兒童的情緒不穩(wěn)定，易受外界情景的影響。同時(shí)智力障礙兒童的情感控制與正常兒童相比較差。他們的情緒和情感受生理需要所支配，很難根據(jù)社會(huì)道德及行為規(guī)范來調(diào)節(jié)自己的情感。

4.人際與社會(huì)交往障礙。智力障礙兒童由于智力原因造成的表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確和理解力低下，導(dǎo)致幾乎所有的智力障礙兒童都存在不同程度的交往困難，顯示出退縮、膽小、不合群，與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。由于他們的活動(dòng)場(chǎng)所常局限在學(xué)校及家庭中，很少參與社會(huì)活動(dòng)，導(dǎo)致社交缺乏，表現(xiàn)出膽小、怕生，缺乏交際禮貌。智力障礙兒童還存在行為障礙，如愛沖動(dòng)且易發(fā)脾氣，有的甚至具有攻擊性行為。

三、影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素

從積極心理學(xué)的視角來看，我們可以認(rèn)為每個(gè)殘障兒童都具有心理彈性，只是發(fā)展的程度不一。心理彈性理論中心理彈性是個(gè)體能成功應(yīng)對(duì)壓力、挫折或創(chuàng)傷等消極生活事件的能力，受危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素的影響[3]。其中危險(xiǎn)性因素包括個(gè)體的內(nèi)在因素和外在因素，是指阻礙個(gè)體正常發(fā)展，在兒童應(yīng)對(duì)壓力、逆境、挫折、創(chuàng)傷時(shí)，使個(gè)體容易受到傷害而得不到良好發(fā)展結(jié)果的生物、心理、認(rèn)知或者環(huán)境方面的因素[4]。在兒童的生活中，危險(xiǎn)性因素有：父母不良教養(yǎng)方式、消極的同伴影響、社會(huì)歧視等。

1.個(gè)體因素。首先由于智力障礙兒童生理上的因素，其常伴有生理上的缺陷，比如易疲勞、興奮性過強(qiáng)或過弱，容易造成兒童行為上某些異常，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。其次，智力障礙兒童的情緒特點(diǎn)也是造成其心理不適的原因之一，兒童在面對(duì)壓力時(shí)無法用高級(jí)的自我防御機(jī)制來協(xié)調(diào)如焦慮、痛苦等情緒，從而引起其行為問題，同時(shí)其主動(dòng)性低、缺乏自制性、意志力薄弱、對(duì)自己的行為缺少自治性這些意識(shí)特點(diǎn)也容易產(chǎn)生不良的適應(yīng)行為。此外，智力障礙兒童自我評(píng)價(jià)較低，容易產(chǎn)生挫折感，引發(fā)心理沖突。

2.教育因素。首先是不同教育安置模式對(duì)智力障礙兒童的心理發(fā)展存在影響。智力障礙兒童在學(xué)校中接觸最多的人就是同伴，因此同伴之間的相互影響是不可避免的，智力障礙兒童可以從同伴處模仿、習(xí)得行為，合理有效地利用同伴關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)交往，增加情緒體驗(yàn)。在專門學(xué)校智力障礙兒童往往缺少智力正常的友伴，無法獲得正常交往的機(jī)會(huì)。因此，他們總顯得孤僻甚至孤獨(dú)。相比于專門學(xué)校，融合教育最大的好處是障礙兒童有更多的機(jī)會(huì)和普通兒童互動(dòng)從而積累了豐富的社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)。融合教育要求障礙學(xué)生和普通學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，障礙學(xué)生在這種合作性學(xué)習(xí)和生活中積累了豐富的溝通和交流經(jīng)驗(yàn)。總的來看融合教育更適合智力障礙兒童，融合教育是一種以學(xué)生為中心的教育模式，智力障礙學(xué)生在這種平等、受尊重的環(huán)境中能夠更好地學(xué)習(xí)社會(huì)交流技能，適應(yīng)正常化的環(huán)境。

3.家庭因素。首先是家庭的教養(yǎng)方式，不少父母由于心存愧疚，對(duì)孩子過于溺愛，這會(huì)造成孩子過度依賴、膽怯的性格，剝奪了很多他可以獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)或因?yàn)閷?duì)其照顧過度，也讓他缺少了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)，在一定程度上不利于他們的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。而長期壓力下的不少家長也會(huì)進(jìn)行粗暴的管理，不僅減少了智力障礙兒童行為和思維的選擇性，而且也增加了其產(chǎn)生心理問題的機(jī)會(huì)。其次父母與子女的親密程度也是影響因素之一，兒童如果覺得被父母關(guān)愛就會(huì)產(chǎn)生足夠多的安全感，滿足了其被愛的需求后，才會(huì)慢慢發(fā)展其他的心理需求。反之親密程度差，與父母溝通少的智力障礙兒童加劇了其語言障礙，造成其社會(huì)交往不良，影響心理健康發(fā)展。

4.社會(huì)因素。社會(huì)因素主要表現(xiàn)在主流社會(huì)的忽視，智力障礙兒童的教育體系往往處在與正常教育隔離的狀態(tài)中。首先從康復(fù)水平上來看我國對(duì)智力障礙兒童的康復(fù)研究多集中于教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)，現(xiàn)有的國內(nèi)研究過度依賴學(xué)校及康復(fù)教師進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的身體功能恢復(fù)，忽略其個(gè)性、社會(huì)型、情感、認(rèn)知能力等的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致這部分兒童無法真正融入社會(huì)，增加社會(huì)及家庭負(fù)擔(dān)。其次，融合教育得不到大多數(shù)家長的支持，造成融合教育推進(jìn)困難。

四、問題與展望

提升智力障礙兒童心理彈性，促進(jìn)心理健康發(fā)展，為兒童心理康復(fù)提供建議。

1.從智力障礙兒童個(gè)體出發(fā)，針對(duì)不同智力障礙程度的兒童設(shè)計(jì)康復(fù)方案。智力障礙兒童智力水平不同，心理發(fā)展水平也不同，每個(gè)個(gè)體的不同要求我們要有針對(duì)性地實(shí)施心理康復(fù)。在學(xué)校，教師在教育智力障礙兒童，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，應(yīng)因材施教，認(rèn)真分析其生理和心理上的缺陷，適時(shí)給予鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足。教師不要一味實(shí)施教條式教育，應(yīng)該根據(jù)他們智力和能力的高低與強(qiáng)弱來區(qū)別對(duì)待他們。

2.重視不同的教育模式對(duì)智力障礙兒童心理發(fā)展的不同影響，做到揚(yáng)長避短。智力障礙兒童的心理發(fā)展受到多重因素的影響，想要促進(jìn)智力障礙兒童的心理發(fā)展首先要促進(jìn)融合教育及隨班就讀的推進(jìn)，不僅要重?cái)?shù)量還要重質(zhì)量，要完善隨班就讀的支持系統(tǒng)，提高隨班就讀的質(zhì)量。要在融合教育中設(shè)置專門的訓(xùn)練課程增加智力障礙兒童的信心。其次要在專門學(xué)校中增加智力障礙兒童與正常兒童相處的機(jī)會(huì)，使其多參與社會(huì)活動(dòng)，多接觸主流社會(huì)，提高社會(huì)交往能力。

3.重視師生、家長及兒童之間的關(guān)系，營造良好氛圍，樹立合理期望。教師在兒童心理康復(fù)中扮演著重要角色，教師首先要和智力障礙兒童建立良好的關(guān)系，讓兒童感覺被信任、被關(guān)愛。其次，教師對(duì)智力障礙兒童多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，對(duì)兒童的行為要保持寬容和關(guān)心。最后，教師也要引導(dǎo)兒童家長，及時(shí)和教師溝通學(xué)生在家里的行為和情緒表現(xiàn)，做到有效的家校合作，從而促進(jìn)兒童身心各方面的進(jìn)步。父母關(guān)系是一切關(guān)系的基礎(chǔ)，父母對(duì)智力障礙兒童要做到不溺愛，多交流，重視精神上的溝通的，給予他們更多的耐心及信心。如在兒童發(fā)脾氣的時(shí)候可以采用有效的手段來降低其發(fā)生的頻率，教會(huì)兒童用正確的途徑來表達(dá)情緒而不是通過攻擊性的行為。同時(shí)不斷地提升家長自己的心理健康水平，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度和合理的期望，父母雙方應(yīng)持一致的教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)兒童的表現(xiàn)評(píng)價(jià)一致。

4.家庭、學(xué)校和社區(qū)合作，全面促進(jìn)智力障礙兒童的心理發(fā)展。智力障礙兒童的心理發(fā)展需要促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力，故需要家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)方面的共同努力，而非一方或兩方的單獨(dú)投入。學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育、社區(qū)教育緊密地結(jié)合，互相補(bǔ)充各自的弱點(diǎn)，如社區(qū)可以開展一些家長心理疏導(dǎo)的講座，融合學(xué)校可以組織家長和孩子一起參加親子活動(dòng)等等，全面地促進(jìn)智力障礙兒童心理的發(fā)展。同時(shí)社會(huì)在對(duì)待智力障礙兒童上也應(yīng)該消除歧視，重視教育及醫(yī)療公平。

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