工程教育認證背景下對畢業(yè)設計（論文）教學改革的思考

嚴林博

摘要：畢業(yè)設計（論文）是工程類本科生培養(yǎng)過程的重要實踐教學環(huán)節(jié)。我國工程教育專業(yè)認證標準針對該環(huán)節(jié)明確提出了一系列要求。因而，有必要以這些要求為基本導向，從選題、課題研究以及評判三方面去分析當前畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)所存在的問題，探討相應的改革方案，并針對該認證標準的要求及其核心理念提出一套新的管理模式，以促進工程教育相關專業(yè)的建設和發(fā)展，提升工程類畢業(yè)設計（論文）實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證；成果導向教育；畢業(yè)設計；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0001-04

一、引言

我國于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，成為預備成員，并與2016年通過考核成為正式成員，實現(xiàn)了我國工程專業(yè)本科學位與該協(xié)議其他正式成員之間的互認。這意味著我國向工程人才國際化邁出了重要一步，也對我國工程類后備人才的培養(yǎng)起到重要作用[1]。

畢業(yè)設計（論文）是工程專業(yè)本科教學中占有學分最多的一個環(huán)節(jié)，對本科生工程意識的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的提升起到重要作用。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會根據(jù)《華盛頓協(xié)議》制定的《工程教育認證標準》對畢業(yè)設計（論文）提出明確要求：畢業(yè)設計（論文）選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與[2]。

在工程教育專業(yè)認證的背景下，重新配置并優(yōu)化畢業(yè)設計流程，成為提升高校畢業(yè)設計教學質量，強化畢業(yè)生工程能力、工程素養(yǎng)以及工程知識的必由之路[3]。本文以工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求為基本導向，從畢業(yè)設計的選題、實施以及評判三大方面分析了當前畢業(yè)設計（論文）實施過程所存在的問題，探討了相應的改革方案，并提出一套新的全過程管理模式，以促進工程教育相關專業(yè)的建設和發(fā)展。

二、工程教育專業(yè)認證標準核心理念

要在工程專業(yè)認證背景下實現(xiàn)對本科畢業(yè)設計（論文）教學的優(yōu)化改革，除了了解其對畢業(yè)設計（論文）所提的要求外，還需深入了解工程專業(yè)認證標準的核心理念，即成果導向教育（OBE）理念[4]。OBE強調5個核心問題：（1）教學目標，即老師想讓學生取得怎樣的學習成果；（2）實際需求，即學生所獲得的知識能滿足怎樣的社會需求；（3）培養(yǎng)過程，即如何取得這樣的學習成果；（4）效果評價，即如何去衡量學生的學習效果；（5）過程改進，即如何不斷改進教學指導手段。OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念的區(qū)別如圖1所示。

從圖1可知，OBE強調以教學成果為導向的逆向教學設計、以學生為中心的教學方法以及周期性的評價。盡管畢業(yè)設計（論文）屬于本科教學中的一個環(huán)節(jié)，但畢業(yè)設計（論文）從選題到研究再到評價整個過程本身就是一個完整體系，與圖1中“設計”、“實施”和“評價”三個過程呼應。因而，在工程教育專業(yè)認證背景下，可將其核心理念貫穿到畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)。

三、畢業(yè)設計（論文）存在問題及改革方案

工程教育專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）是對本專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)。其要求學生能夠綜合運用四年所學例如微積分、線性代數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎知識以及工程熱力學、流體力學、傳熱學、燃燒學、機械原理、材料力學、數(shù)字電路、模擬電路等專業(yè)知識對某一工程實際問題進行較深入研究，旨在提升學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素制約，例如選題方向與專業(yè)偏離，選題與工程實際問題脫鉤，指導老師工程經(jīng)驗缺乏，指導老師時間有限，學生面臨找工作、考研甚至跨專業(yè)考研、留學以及實習等，致使畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果大打折扣[5]。

1.畢業(yè)設計（論文）所存在的主要問題。選題對畢業(yè)設計（論文）的最終完成質量具有決定性影響[6]。一個選題如果過難，工作量過大或者與實際應用嚴重脫節(jié)，都將給學生的后續(xù)實施造成障礙。筆者通過文獻調研[7]，并結合自身畢業(yè)設計（論文）教學指導經(jīng)驗，將畢業(yè)設計選題的常見問題總結為如下幾點：（1）選題時間短。在當前畢業(yè)設計的選題工作中，大多指導老師往往需要在幾周時間內給出多個選題供學生選擇，這難免會造成選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題來源單一。目前的選題模式為一線教師定題，學生選題。由于教師特別是青年教師工程經(jīng)驗相對缺乏，難以給出與當前工程問題密切相關的選題，這與工程教育專業(yè)認證標準相左。此外，教師定題只能讓部分學生選到自己感興趣的研究內容，還有不少學生對老師的選題不感興趣或者不熟悉，致使該類學生對畢業(yè)設計熱情不高。（3）選題內容陳舊。選題內容幾年如一，重復性高，時效性及創(chuàng)新性差。這樣的選題盡管也能在一定程度上對學生的綜合能力起到鍛煉效果，但無法讓學生了解到最新的行業(yè)發(fā)展動向。

選題階段結束后，即進入畢業(yè)設計（論文）課題研究階段。畢業(yè)設計（論文）研究過程既是對一個學生綜合能力的考驗過程，也是對指導老師綜合素質的考驗過程，這一過程大約持續(xù)一個學期。實際上由于各種問題制約[8]，只有一小部分學生能夠較圓滿完成任務。筆者結合實際教學經(jīng)驗，可將畢業(yè)設計實施過程常見問題總結為如下幾點：（1）學生投入時間少。這一問題非常關鍵，因為在畢業(yè)設計（論文）實施過程中開展工作的主體是學生。這一階段學生應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能保質保量地完成任務。但實際上，除了保送讀研的個別學生外，其余學生均面臨找工作、考研等問題。這一部分學生很難將大量時間花在畢業(yè)設計（論文）上。此外，由于這一階段學生能夠自由支配自己大部分時間，自制力差的學生亦難以將大部分時間花在學習上。（2）指導老師投入時間少。部分指導老師由于要完成教學、科研甚至行政上的其他指標任務，對所帶本科生的指導時間能短則短，甚至完全委托自己的研究生指導本科生。部分指導老師則由于同時帶多個本科生，盡管能夠抽出較多時間來指導學生，但本科生的人均指導時間依然很短。（3）過程管理不嚴。學校的培養(yǎng)文件里面一般都有對畢業(yè)設計實施過程的相關要求，例如要求指導老師一周給所帶本科生至少開一次例會等。但這些要求無有效的監(jiān)管措施，導致整個畢業(yè)設計（論文）實施過程質量無法保障。

為評估課題研究效果，還需對畢業(yè)設計（論文）進行評分。畢業(yè)設計（論文）的評判過程是對學生在整個畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的評估。需要注意的是，畢業(yè)設計的評判不等同于答辯環(huán)節(jié)的評分。答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，是本科生給答辯專家展示研究成果的階段，也是答辯專家對本科生所做工作進一步了解和考核的階段[9]。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設計的評判過程仍普遍存在如下問題：（1）指導老師不能為自己指導的學生進行公正評價。由于畢業(yè)設計（論文）總成績直接關乎優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設計（論文）的評選，與指導老師的業(yè)績掛鉤，因而很多指導老師給自己的學生評分偏高，普遍給到95分以上，往往與答辯小組給出的平均成績相去甚遠，嚴重干擾了畢業(yè)設計（論文）評判的公正性。（2）畢業(yè)設計（論文）考核的層面較少。當前畢業(yè)設計（論文）的考核主要包括開題考核、中期檢查考核、答辯前送審、指導老師考核以及答辯考核幾個層面。每個考核階段的得分占據(jù)不同的權重，其中，在開題和答辯環(huán)節(jié)又將權重進行了細分，從而構成當前的考核體系。然而，對整個畢業(yè)設計（論文）中為期最長的課題研究過程，目前并沒有一個詳細的考核手段，而這一過程又很容易失控。（3）答辯專家可能并不熟悉一些學生畢業(yè)設計內容，無法給出權威評價。例如，熱能工程的主要研究方向為電廠、煤化工、換熱器、電池等，但為了實現(xiàn)導師回避，往往將與熱沾邊的其他方向比如發(fā)動機方向老師作為答辯專家的一部分，這一部分答辯專家因為研究方向差異將難以給出比較權威的評判。（4）畢業(yè)設計（論文）的評價工作并沒有與相應的改進措施形成閉環(huán)。當前畢業(yè)設計（論文）的評價僅僅是為了評價，各屆學生畢業(yè)設計（論文）實踐教學相互孤立，沒有貫徹工程教育專業(yè)認證標準的核心理念。

2.改革方案探索。針對當前工程教育專業(yè)畢業(yè)設計（論文）所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關要求，并結合OBE教學理念，提出了相應的改革措施。

在選題方面，首先應延長選題時間，使指導老師和學生能夠進行充分的準備和思考，以確保選題具有適當?shù)碾y度、廣度，并與實際工程問題密切結合。例如可以將選題時間由大四上半學期提前至大三下半學期。其次，建議采取“老師—學生”雙向命題模式。如果條件允許，還可進一步采取“老師—學生—企業(yè)”三向命題模式。所謂雙向命題模式，即老師和學生均可參與到畢業(yè)設計（論文）的命題中來，同時存在老師命題學生選和學生命題老師選的模式。這樣能充分體現(xiàn)出學生為主體的教育理念，也可以調動學生研究問題的積極性，增加學生對研究內容的興趣。所謂三向命題模式，即通過校企合作讓企業(yè)參與到畢業(yè)設計的命題當中，有能力的老師以及感興趣的同學可以選擇企業(yè)命題，這樣既能充分結合工程實際問題，又能有效提升學生工程素養(yǎng)，還能幫助企業(yè)解決實際問題，一舉三得。再次，應當建立命題查重制度。畢業(yè)設計（論文）命題與以往命題關鍵詞重復率過高就不能通過審核，這樣可以避免命題陳舊無新意、與當前工程問題脫節(jié)等問題。

在畢業(yè)設計（論文）研究階段，首先，應充分發(fā)揮學校管理職能，加強對學生及指導老師的約束。例如，可以建立考勤抽查制以及進度抽查制。指導老師應向學院提交每周例會時間，學院應派督導小組人員進行不定期抽查，以確保例會能夠按時進行。此外，例會記錄應每周一交，而非到期末統(tǒng)一上交，以杜絕編撰記錄的問題。同時，學院應根據(jù)學生提交的任務進度安排表不定期對學生的進度進行抽查，以杜絕學生到期末加班趕任務的情況發(fā)生。其次，設置指導學生人數(shù)上限。這樣可以保證每個學生都能得到充分指導，也可保證在生源較少的情況下，每個老師都能帶到學生以完成學院的考核任務。再次，為進一步增加學生的有效研究時間，這里依然建議將選題時間提前至大三下半學期。因為此時學生基本完成了大學期間的基礎課和專業(yè)課的學習，已經(jīng)具備開展畢業(yè)設計的知識結構，并可利用暑假時間進行文獻調研。大四開學即可投入到畢業(yè)設計（論文）的研究工作當中，這樣就有近一年的時間來完成畢業(yè)設計（論文）的任務。

在畢業(yè)設計（論文）評判方面，首先應去掉答辯前的指導老師自評環(huán)節(jié)，而增加問題回答環(huán)節(jié)，即指導老師及所帶學生根據(jù)互評結果對互評的問題進行回答，供答辯小組參考。這樣既保留了指導老師在評判中的話語權，又避免了指導老師給所帶學生得分過高的問題。其次，增加畢業(yè)設計（論文）的考核層面，特別是細化對研究過程的考核。畢業(yè)設計（論文）的研究過程為期最長、自由度最大，也最不易控制。因而，應當細化對這一階段的考核。例如，將督導小組的考勤抽查結果與最終成績掛鉤，超過三次考勤抽查不合格的學生取消其答辯資格等。只有實行嚴格管理，才能確保這一過程按部就班順利進展，才能確保畢業(yè)設計（論文）的完成質量。再次，學校可以邀請企業(yè)技術專家共同參與答辯評審工作，這樣既能實現(xiàn)導師回避，又能避免其他方向老師對答辯內容陌生的問題，還能切實從工程角度對答辯內容給出評價。這也符合工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設計（論文）評判的要求。此外，在一輪評判結束后，學院應召集指導老師及時總結工作中的經(jīng)驗和不足，從而得知在下一輪畢業(yè)設計（論文）實踐教學中需要注意的事項。這樣才能避免為評價而評價的弊端，形成為改進而評價的閉環(huán)，這也是OBE教育理念的核心之一。

四、畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式

結合我國工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設計（論文）所提的要求、成果導向教育理念、當前本科畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在問題及相應的優(yōu)化改革方案，本文還提出了一種畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)全過程管理模式，如圖2所示。該管理模式以傳統(tǒng)畢業(yè)設計（論文）流程為骨干，將工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設計（論文）的要求以及OBE教育理念融入培養(yǎng)目標及標準中。在命題環(huán)節(jié)充分結合工程實際問題并強調以學生為主體，以發(fā)揮其主觀能動性。在課題研究階段，該模式強調采用督導抽查的手段實現(xiàn)這一過程嚴格管理，以確保畢業(yè)設計（論文）的完成質量。在答辯環(huán)節(jié)，該模式強調邀請企業(yè)技術專家參與答辯，以確保畢業(yè)設計（論文）的工程實用性，這也是工程教育專業(yè)認證標準的要求。在時間節(jié)點上，將選題時間提前到大三下半學期，并將開題時間提前到大四開學初，從而為課題研究預備近一年的時間。在評判環(huán)節(jié)，該模式以OBE教育理念為導向，摒棄為評價而評價的傳統(tǒng)思維，將評價的結果用于改進畢業(yè)設計（論文）的指導。由于畢業(yè)設計的每個子環(huán)節(jié)都有各自的評價過程，因而每個過程均需在評價后進行總結。

五、結束語

工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是一個集學習、探索和實踐于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)。科學的選題能夠確保研究方向的可行性、創(chuàng)新性和工程實用性；充足的時間和嚴格的管理能夠保證學生高質量完成畢業(yè)設計（論文）的研究任務；客觀、公正、權威的評價能夠為學生和指導老師提供寶貴的意見，幫助指導老師改進畢業(yè)設計（論文）指導方法。

本文以工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設計（論文）的要求及該標準的核心理念為導向，總結了當前畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)所存在的主要問題，并提出了相應的優(yōu)化改革措施。最后，還提出了一套新的畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式，以促進工程教育相關專業(yè)的學科建設和發(fā)展，提升本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、工程意識以及社會競爭力。

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