幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象分析

唐春梅 陳坤 羅云 寇官春

【摘 要】文章分析了幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原因、教師“語言暴力”對幼兒產(chǎn)生的影響，從四個方面提出了幼師“語言暴力”問題的解決對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；語言暴力；教育

一、幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原因

案例：老師組織幼兒們玩游戲，其他小朋友都積極踴躍的參與，只有芳芳一個人每次都拒絕參加游戲活動，總是一個人在教室搭積木或是發(fā)呆，也不喜歡和小朋友打交道，久而久之，老師便不耐煩了，后來每當有別的小朋友向老師報告芳芳不做游戲時，老師都直接回答：咱不管他了，這種給臉不要臉的人，真是討厭死了，每次都搞特殊，她不聽話我們就不和她一起玩兒了，都別理她。于是芳芳逐漸變成了全班同學疏遠的對象，在班級里總沉默寡言，也沒有朋友。

目前幼兒教師的語言暴力已經(jīng)成為對幼兒身心傷害較嚴重的問題之一，社會上針對中小學生教師“語言暴力”的研究較多，引起了教育界和整個社會的高度關(guān)注，但是針對幼兒教師語言暴力現(xiàn)象，還未得到家長和社會的足夠重視。來自幼兒教師的“語言暴力”可分為諷刺挖苦型、漫罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。諷刺挖苦型：“你畫的什么破畫啊，簡直就是四不像！”“就你五音不全，還想當歌唱家，門兒也沒有！”漫罵侮辱型：“你怎么這么笨啊，整天跟白癡似的！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子啊？腦子進水啦？”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵啊？”“別給臉不要臉！”粗暴恐嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去！”

幼兒教師這一職業(yè)工作時間長、工作量大，而幼兒教師的社會地位較低，工作較不穩(wěn)定，導致幼兒教師長期承受著強大的壓力。心理學研究表明，當一個人被某種惡劣情緒左右時，就很容易出現(xiàn)攻擊性行為。每個人的心理承受能力是有限的，所以如果幼師專業(yè)水平不高，缺乏專業(yè)的知識、專業(yè)的教師理念和專業(yè)技能，沒有良好的個人修養(yǎng)、師德缺乏，不能對教育進行合理的反思，當負面情緒沒有得到合理的宣泄時，幼兒理所當然就成了幼兒教師的“出氣筒”，往往就會出現(xiàn)幼兒園教育中幼兒教師對幼兒實施語言暴力的現(xiàn)象，所以在教育教學過程中為了糾正幼兒的不良行為習慣，幼師往往會通過語言恐嚇威脅、侮辱諷刺等方式來對待幼兒。

二、教師“語言暴力”對幼兒產(chǎn)生的影響

在師幼關(guān)系中，教師明顯屬于強勢的一方，掌握著保教活動的主動權(quán)，在教育活動中擁有主要‘話語權(quán)。研究表明，幼兒教師如果在教學過程中濫用話語權(quán)，經(jīng)常給予幼兒負面性的語言，會導致幼兒變得焦慮、自卑自閉、不合群，失去對學習、對生活的信心，他們甚至會自我封閉，嚴重的可能患上自閉癥，阻礙幼兒的自主發(fā)展。幼兒教師的“語言暴力”實際上是對孩子進行的一種精神折磨和心理虐待。由于幼兒和教師地位上的差異，作為語言施暴對象的幼兒在受到侮辱和傷害以后，一般不敢反抗，無從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來。而在某個時候，這些累積的不良情緒極有可能演變?yōu)閷ζ渌變旱墓粜袨椋斐捎變褐g的沖突。教師的否定性語言使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉；也會打擊一些幼兒的主動性和探索欲，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發(fā)展；也會使一些幼兒失去對某些活動的興趣，使他們的潛力、特長得不到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。“語言暴力”造成的精神負擔在一些幼兒身上長期得不到排解的話，會給他們帶來揮之不去的心理陰影，使之難以自拔乃至形成心理障礙。

三、幼師“語言暴力”問題的解決

1、培養(yǎng)幼兒教師良好的職業(yè)道德。學高為師，德高為范。教師作為一種高尚的神圣的職業(yè)，其職業(yè)道德不同于其他職業(yè)道德的高層次的職業(yè)道德，它在教育中發(fā)揮著重要的教育、調(diào)節(jié)、影響作用。作為一名合格的幼兒教師，應具備高尚社會情感的重要手段，要全面關(guān)心幼兒的成長、關(guān)心幼兒的學習生活，幫助他們積極主動地發(fā)展自己；關(guān)心學生的精神生活，懂得做人的道理。只要教師真心地愛每一個學生，并且讓他們感受到這種愛，學生就會以極大的努力朝著教師所期待的方向發(fā)展。

2、建立和完善監(jiān)督制約機制和評價體系。將教師職業(yè)道德要求制度化，建立科學的評價體系。人們總覺得道德是“軟”的，是“虛”的，沒有辦法進行衡量和評價，因此，要使教師職業(yè)道德的規(guī)范要求真正發(fā)揮作用，在目前來看，必須將其制度化，也就是將其滲透到日常的行政性規(guī)章制度中，使其具體化，具有可操作性。在這個基礎(chǔ)上建立起教師職業(yè)道德評價體系，從而使教師職業(yè)道德要求變“硬”變“實”。

3、提高幼兒教師心理素質(zhì)及建立幼師心理傾訴渠道。幼兒教師的心理健康直接關(guān)系到幼兒的心理健康、學業(yè)成就和人格發(fā)展。專家認為，心理壓力大而導致行為不健康的教師對幼兒身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對幼兒學習所產(chǎn)生的影響，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。首先教師自身面對壓力應具備良好的心理素質(zhì)，學會自我調(diào)節(jié)。一個合格的幼兒教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)。幼兒園要在幼兒教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢，定期不定期地為在職的幼兒教師進行心理健康測試。國家有關(guān)部門應通過對教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的修改和完善，明確把心理健康作為幼兒教師任職資格的重要條件之一。

4、建立幼兒教師語言專業(yè)化培訓中心。教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子，語言是老師與學生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒教師來說，語言的專業(yè)化尤為重要，所以，重視幼兒心理健康，加強對幼兒教師語言的專業(yè)化訓練，杜絕語言暴力問題迫在眉睫。針對幼兒教師對幼兒實施語言暴力的問題，我們提倡建立專門的幼兒教師語言培訓中心，以幫助幼兒教師提高語言素質(zhì)，解決語言暴力頻頻發(fā)生的問題，促進幼兒身心健康發(fā)展，促進我國幼兒教育事業(yè)的高水平高質(zhì)量發(fā)展。

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