幼兒園教師制訂觀察目標的困境與突破方法

劉雯虹 姚超越

【摘 要】觀察幼兒是幼兒教師完成工作的前提，觀察目標是否明確決定了觀察的質量。在制訂觀察目標的過程中，許多教師都面臨著一些困境。要突破這些困境，可以從以下幾個方面入手：學習理論，明確目標；對話研修，分解目標；互助實踐，界定目標。實踐證明，以此來解決教師制訂觀察目標時遇到的困境是行之有效的。

【關鍵詞】幼兒園；觀察目標；困境；突破

一、制訂觀察目標面臨的困境

幼兒園教師是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在對幼兒進行引導和幫助前，教師必須對其進行有效觀察，才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。而觀察目標不僅是觀察的出發點與落腳點，也是觀察活動的方向。目標的明確與否直接決定了觀察質量的好壞和后期教學效果的優劣。但在研究“提升幼兒園教師觀察素養”這一課題的過程中，筆者發現，許多教師在制訂觀察目標方面存在著不少的困惑和問題。

（一）目標制訂不知所措

制訂目標的真正意義在于明確觀察的方向。課題研究初期，筆者發現有些教師并不知道該如何確定目標，導致“東撞西撞”的觀察大量存在。產生這一問題的主要原因是：（1）幼兒園的日常生活環節繁多，教師不知該對所有的環節進行觀察還是選取某個環節進行觀察。（2）教師沒有明確的目標指向，不知該選取哪個環節進行觀察。因此，在近一個月的觀察中，許多教師都認為自己雖然進行了多次觀察，卻不知具體觀察到了什么內容。

（二）目標制訂泛泛而談

表1是某教師制訂的一個觀察目標，雖然有明顯的指向性，但該教師將多個角度和多個層面的問題放入了一次觀察中，觀察樣本缺少普遍性和科學性。這樣的目標設定使得該教師記錄下來的信息十分松散，不夠集中，不能為科學、深入地分析幼兒在午餐中使用工具的情況提供切實可靠的依據，使得觀察和分析浮于表面。

（三）目標制訂模棱兩可

教師在與同伴探討制訂的目標時，會對目標產生不同的理解。如表2所示，對于“明明在午餐環節的無關行為發生次數”這一觀察目標，由于目標中對無關行為的界定模糊不清，導致不同教師的解讀完全不同。這就可能導致分析結果出現偏差，最終使得觀察缺乏客觀性和科學性。

二、突破目標制訂難題的方法

隨著對“提升教師觀察素養”課題研究的不斷深入，筆者發現以上問題并非個例，多數幼兒教師在制訂觀察目標時都存在著這類問題。因此，筆者以上述問題為突破口，從“明確目標”到“分解目標”再到“界定目標行為”，層層推進，通過理論學習、團隊研修、小組實踐等幫助幼兒教師突破困難，從而形成有推廣價值的操作模式。

（一）學習理論，明確目標

追根溯源，教師對目標制訂不知所措的主要原因在于他們缺乏對幼兒學習與發展特點的了解，因此無法確立有價值的觀察目標，也無法正確評估幼兒的興趣、特點和需要。而《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）恰好為教師如何觀察、了解幼兒提供了明確的理論方向。在全面熟悉了《指南》的各個領域、子領域、目標及典型表現構成后，教師基本建立了觀察、理解兒童的理論框架，加上對幼兒年齡特點的把握，教師的觀察目標自然就明確了。如某位教師發現班級幼兒用餐時的某些習慣和能力略弱于該年齡的普遍水平，因此將觀察目標鎖定在午餐環節幼兒的進餐技能上。有了明確的目標后，對幼兒進行觀察就有了明確的方向。由此可見，通過理論學習熟悉兒童的年齡特點能讓教師的觀察目標有的放矢。

值得注意的是，理論學習的時間和內容都是無止境的。當教師在實際觀察中出現困惑時，可以從理論中尋求關于幼兒年齡特點及發展要求的具體支架，為確立目標奠定基礎。更為重要的是，教師還須將理論與實踐結合，善于發現并為幼兒創設合適的情境，及時捕捉契機，從而不斷確立符合本班幼兒實情，并能切實幫助自己改進教學的觀察目標。

（二）對話研修，分解目標

以某教師將觀察目標界定為幼兒午餐時使用工具的情況為例，在實際的觀察過程中，該教師發現幼兒有使用勺子的，也有使用筷子的。這又給教師出了一道難題。于是教研組帶領團隊成員開展對話研修，提出目標分解的新概念，以多個案例為突破口，幫助教師學習如何分解目標，深入研討，梳理分解方法。在團隊的引領下，該教師學會了目標分解的方法，最終將觀察對象定為幼兒明明。

在團隊研修中，集體的智慧引領大家形成目標分解的意識，并幫助大家學習如何將目標逐層分解。但重點還是在于教師自身對觀察目標的領悟，如目標所包含的角度、層面等。教師在團隊的多次引領下，逐漸熟悉、掌握了分解目標的方法，并將該方法運用于實際觀察中，最終取得了不錯的效果。

（三）互助實踐，界定目標行為

1.班組互助，界定目標行為

目標行為的界定是指將分解的目標進行更為清晰明確的界定，這樣就能避免目標“模棱兩可”的情況，使觀察行為更具客觀性。某教師在學習了目標分解之后，在第一次觀察時將目光聚焦于明明吃午餐時用筷子夾食物的情況，并與搭班老師一同進行觀察。通過觀察記錄的相互傳閱，該教師發現自己的解讀與搭班老師的解讀存在差異，原因就是目標行為未界定清楚。于是該教師與搭班老師進行了交流和討論，明晰和統一了目標行為并再次進行觀察。統一目標行為后，教師的觀察就更為客觀、深入了。

2.妙用工具，支持觀察實踐

以往的觀察記錄表缺少目標板塊，也是導致教師目標缺失的原因之一。經園區、教研組和教師的共同討論，大家最終決定將記錄表進行優化，如表3所示。優化內容主要體現在以下幾個方面：（1）增加“第幾次觀察”，鼓勵教師對同一觀察目標進行多次觀察，使得觀察得到的結果更為客觀。（2）增加“目標行為界定”，要求教師在觀察前就明確目標行為，使觀察更加科學、準確。

在確定目標行為時，尤其要注意厘清相近的行為概念，不僅要避免概念混淆，也要避免“鉆牛角尖”。為了使概念界定更加科學和客觀，教師在利用優化后的表觀察記錄一段時間后，還要對記錄情況進行反思，對于發現的問題要及時尋求團隊教師的幫助，并根據實際情況對目標作出必要的調整。

三、幾點思考

觀察與記錄是走近兒童的起點，有效的觀察記錄能夠幫助教師逐步理解兒童、尊重兒童，最終形成與兒童相互欣賞、相互促進的教育氛圍。綜觀當前幼兒園教師的觀察工作，筆者認為在進行觀察記錄時，仍有幾個問題需要得到重視。

（一）觀察目標須更明晰

目標之于行動，正如燈塔之于航行。在幼兒觀察活動中，如果沒有清晰的目標，教師就看不到觀察對象的目標行為，記錄下來的信息時常是空洞無用、沒有意義的。因此，對于幼兒教師來說，在觀察前必須要確立整體的觀察目標和小切口的觀察目標，并且對目標行為進行準確界定，如此才有可能記錄下幼兒活動中有意義的內容，為了解幼兒提供參考。

（二）信息篩選能力須得到提升

一個幼兒教師每天要與多個幼兒接觸，教師在進行觀察時獲得的信息量是巨大的。如果教師不能對信息進行合理篩選，就會導致記錄下來的內容雜亂無章、良莠不齊，缺乏參考和使用價值。因此，教師在進行信息記錄時，必須圍繞目標行為對信息進行有效篩選，并且不斷在實踐中提升篩選能力，如此才能使觀察記錄的結果集中而精確，有效且深入，從而使觀察素養得到提升。

（三）行為分析應更為科學

教師在獲得有效的信息之后必須對幼兒行為進行有效分析，以此深入了解幼兒的生活習慣和性格特點。然而，受自身學歷、經驗等限制，教師在記錄和分析信息時常帶有個人的主觀色彩，部分教師還存在先入為主的看法。因此，為了全面了解幼兒，避免感性的經驗主義和固有的認知偏見，教師須以合作探究的方式進行行為分析，多與其他教師交流和討論，使得分析結果更為科學、客觀，以此真正實現在幼兒觀察領域質的飛躍。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]施燕，韓春紅.學前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]金衛國.幼兒行為觀察目標的描述及分析策略研究——以社會領域為例[J].浙江教育科學，2013（4）.

（浙江省杭州市基礎教育研究室 310003

浙江省杭州市童星幼兒園 310011）