專注拓展課程實踐 致力核心素養提升

楊國平

【摘 要】綜合實踐活動課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，學校是該課程開發的主渠道。以“探究‘沙地文化”綜合實踐活動的實施為例，可以從“因地制宜，挖掘資源，豐富內容；統籌安排，多元實施，靈活形式”等策略入手，開發和實施具有地域特色的相關課程，不斷提升學生的核心素養。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程；核心素養；沙地文化

2017年，教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》）指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”從培養學生核心素養的內容和實施途徑看，綜合實踐活動課程符合學生發展核心素養的需求。

綜合實踐活動課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，雖然教師對開發該課程熱情高漲，學生也非常喜愛，但是對該課程的開發往往讓人無從下手，實施該課程顯得步履維艱，核心素養培養難以落實。學校可以從“因地制宜，挖掘資源，豐富內容；統籌安排，多元實施，靈活形式”入手，開發和實施具有地域特色的綜合實踐活動課程，不斷提升學生的核心素養。

一、因地制宜，挖掘資源，豐富內容

（一）挖掘地域特色

我校地處錢塘江畔的紹興市濱海開發區，是一片由海涂圍墾起來的熱土，所駐土地皆為沙質土。所謂圍涂，指的是在海灘或淺海上筑圍堤隔離外部海水，排干或抽干圍堤內的水，使之成為陸地的工程。紹興地區是經濟發達、人口密集的地區，人多地少的矛盾突出，通過歷時40年的圍涂工程，紹興地區開辟了大片糧、棉等作物和水產養殖的基地。2002年，包括圍涂開發的48平方公里的濱海工業園區成立，主要發展紡織品制造、高新技術產業、現代服務業等。

圍涂造田形成了當地特有的沙地特征，沙質土孕育了一代代濱海人，為學校開發綜合實踐活動課程提供了豐富的課程內容，因地制宜地挖掘當地資源，是“沙地文化”綜合實踐活動課程開發的前提條件。

（二）傳承“沙地文化”

從圍海造田到現代工業的興起，濱海發生了翻天覆地的變化，這一切都是建立在這片沙地上的，由此形成了獨特的“沙地文化”。我們對“沙地文化”精神內涵進行了挖掘，提煉出三大精神。

一是沙地精神。具體而言，就是要有經得起大浪淘沙考驗的勵志精神；要有融于大地，默默無聞的奉獻精神；要有沙粒般相互融合，凝集眾力的集體主義精神；要有潔身自律、堅韌無比的廉潔精神。二是圍涂精神。它是指一代代圍涂人在圍海造田過程中表現出來的百折不撓、吃苦耐勞、艱苦奮斗、永不言敗的精神。三是濱海精神。它是指在改革開放中不斷創新、銳意進取、勇于創新、科學發展的精神。

《課程綱要》指出，綜合實踐活動的課程目標是以培養學生綜合素質為導向，……著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。“沙地文化”是一種具有濃郁地方色彩的區域性文化，所蘊含的精神為綜合實踐活動課程的開發和建設注入力量，我們可通過綜合實踐活動課程實現傳承和弘揚以沙地精神、圍涂精神、濱海精神為核心的“沙地文化”。這是時代賦予教育的責任，也成為該課程的亮點。

（三）建設“沙地文化”課程

學校以“沙地文化”作為校園文化建設的方向，以全面推進素質教育為目標，以社會主義道德建設為基礎，以培養未成年人的健康人格為重心，以豐富多彩的活動為途徑，以家庭、學校、社會三位一體的教育網絡為保證，形成了“探究‘沙地文化”綜合實踐活動課程體系（如表1）。通過課程學習讓學生了解濱海“滄海變桑田”的歷史變遷，感受“沙地文化”的深遠影響，體會其精神內涵。同時通過課程實施，增強學生的語言表達能力、動手實踐能力、寫作能力和藝術才能，培養他們的集體意識、家國情懷以及刻苦頑強、勇于探究的科學精神和敢于擔當的責任意識，全面促進核心素養的發展。

《課程綱要》指出，綜合實踐活動在課程目標、課程內容、課時安排上應充分挖掘豐富的地域資源，聯系學生生活實際，采取少年兒童易于接受的方式，以校園為基礎、家庭為補充、社會為天地來組織開展，切實增加綜合實踐活動的吸引力和有效性。因此，該課程開發采取頂層設計，構筑起統領整個學校的課程框架結構，框架采用模塊式，可以涉及多個學科，采取多種形式，充分體現了綜合實踐活動課程內容選擇的自主性、開放性、整合性、實踐性等原則。

二、統籌安排，多元實施，靈活形式

《課程綱要》指出，要引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與家庭、學校、社區的持續互動中，不斷拓展活動時空和活動內容，使自己的個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感不斷獲得發展。教師在實施課程時要打破思維局限，統籌安排，多元實施，采取靈活多樣的課程組織形式，豐富學生獲得體驗的途徑，以達到課程實效。

（一）組織形式多樣，注重動手實踐

綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在活動中進行“體驗”“體悟”“體認”。因此，綜合實踐活動課要讓每個學生“動”起來。一節課一般為40分鐘，而時間的限制往往會造成活動虎頭蛇尾或者活動體驗不充分的結果，不能體現綜合實踐活動課程的豐富性、實踐性，無法滿足學生的需求。因此，學校每周安排了兩節綜合實踐活動課，在時間上給予充分保證。

學校鼓勵教師在有限的時間內，通過長短課、大小課結合，同主題跨年級研究，同主題多學期持續等方式開展課程活動。以長短課相結合為例，執教《現代版“精衛填海”》這一課，可先采用短課的形式，花10～20分鐘的時間，指導學生以小組合作的方式尋找并整理有關圍海造田的歷史資料。第二課時則采用長課時，安排50～60分鐘進行交流，感受濱海的變遷。每個小組都有充足的時間分享資料、發表觀點，為下節課探究“圍涂精神”奠定基礎。

這種長短課相結合的安排，既保證了學生通過“自主、合作、探究”的方式收集資料，又保證了課堂的交流展示，有利于教師捕捉課程實施中有價值的問題，指導學生深化主題，綜合實踐活動變得更有意義了。

實施綜合實踐活動課程要鼓勵學生全身心參與活動，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展其實踐創新能力。在《尋找“圍涂文化”》一課的教學中，教師設計了多種課型，如采訪指導課、崗位體驗課、成果匯報課……根據實踐主題采用 “課前指導”+“實踐活動”的方式實施。學生在活動過程中，將已有的生活經驗以及信息技術、語文、數學、美術、品德等多種學科知識運用于實踐活動，不僅豐富、深化了實踐體驗，更是培養了自主合作的意識、科學探究的精神和創造創新的能力。

（二）挖掘家長資源，實現“家校互動”

家長作為一種隱性課程資源，具有豐富性、真實性和專業性的特點。通過挖掘家長資源，引導、吸收家長參與綜合實踐課程的建設和實施，能取得很好的效果。

濱海是一座新興城市，很多人當年參與了濱海的圍海造田工程，并就此定居下來，不少學生的家長或祖輩就是“圍涂人”，這就為課程實施提供了得天獨厚的資源。例如，在執教《尋找“圍涂文化”》和《濱海的變遷》時，要求低年級學生將老一輩“圍涂人”請進課堂，講講自己親歷的圍涂故事；中年級學生通過尋訪身邊的“圍涂人”，采訪感人事跡，收集“圍涂”故事；高年級學生走進沙地博物館，采訪館內工作人員，提煉圍涂精神，編撰《“圍涂”故事集》。

此外，教師還在家長協助下帶領學生前往校外實踐基地體驗“圍海造田”等活動。讓家長參與到綜合實踐活動課程的實施中，實現“家校互動”，一方面讓學生感受到自己的家人是了不起的“圍涂人”，可激發學生的自豪感和進一步深入學習課程的興趣，有利于增進對“圍涂精神”“沙地文化”的理解；另一方面有了家長的參與，不僅為學生學習提供了鮮活的課程資源，彰顯了綜合實踐活動課程的地方特色，而且增進了親子關系，滿足了學生多樣化的需求。

（三）開發社會資源，促進“全民總動員”

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》明確指出：“統籌利用校內外課程資源開發與實施拓展性課程，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。”沙地博物館作為學校綜合實踐活動基地，集教育性、實踐性、綜合性、開放性、創新性、科研性于一體，為學生體驗生活、感悟文化、開闊視野、培養意志、提高素質提供了重要的實踐場所。學校在中央文明辦等單位的專項支持下建成了“鄉村少年宮”。放學后或節假日里，學生走進其間的“沙地文化樂園”“實踐體驗館”“圍涂文史館”“紅色影廳”“種植園”等，在這些場館里，學生像科學家一樣，積極運用所學的知識探究沙地文化，感受圍涂精神，培養良好的人文情懷，尋找自己人生的方向。

除此之外，濱海開發區的藍印小鎮、圍海博物館等都為學校的課程實施提供了廣闊的天地。社會資源與學校教育相互聯系、相互補充、相互拓展，為濱海學子核心素養的形成，營造了濃厚的文化氛圍，形成了“全民總動員”的態勢。

基于學生發展核心素養背景下的綜合實踐活動課程，要立足于當地文化，充分挖掘具有地域特色的課程要素，以形成校本課程體系；要充分挖掘學校資源、家長資源、社會資源，給予學生探究的時間和空間，通過實踐活動，將感性認識上升到理性認識，將學生核心素養的發展落實、深化。

參考文獻：

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（浙江省紹興市柯橋區馬鞍鎮中心小學濱海校區 312000）