地方院校微學習的應用與實踐

陳小輝

摘要： 微學習是近年來移動互聯技術廣泛普及以后所新興的一種便捷化的學習方式，本文首先研究了國內外微學習的有關概念和應用，并結合地方院校實踐教學的特點提出了有關微學習資源和微教學活動的設計和組織原則，探索了進行微學習實踐活動實施過程。

Abstract： Microlearning is a new and convenient learning method emerging after the popularity of mobile internet technology in recent years. This paper first studies the related concepts and applications of Microlearning at home and abroad， and puts forward the design and organization principles of Microlearning resources and Microteaching activities in combination with the characteristics of local colleges' practical teaching， and explores the implementation process of Microlearning practice activities.

關鍵詞： 微學習；地方院校；微學習資源

Key words： Microlearning；local colleges；Microlearning resources

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0228-03

0 引言

隨著移動互聯網絡技術的日益普及和平民化，人們獲取信息的途徑呈現多樣性、便捷性的特點，越來越多的團體和個人依賴移動互聯網絡來完成日常的工作學習和生活，越來越多的人利用移動互聯網絡獲取各類信息和資源，個人智能設備占用了大量的碎片時間，也改變著人民過去集中學習和吸收各類知識的行為模式。一種全新的社會生活形態正在被移動互聯網絡所塑造，并在潛移默化之間改變著人類學習和獲取實時的方式方法，從最基本的各類娛樂活動，到購物、消費、信息檢索、再到兒童和成人教育、交通出行和醫療服務等各類活動都已經和互聯網絡技術日益緊密結合，隨著微博和微信以及各類實時交互軟件的大量推行，人民已經進入了真正的“微時代”，如微視頻、微電影、微營銷、微支付、微課程、微廣告等。在我國的教育教學領域，人民采用的學習方式和學習資源的獲取方式也發生了根本的改變，網絡上的各種微課程，微學習組，微視頻教學資源也日益豐富。

1 微學習的概念

微學習（Microlearning）的概念是在本世紀初由奧地利布魯斯克大學教授馬丁·林德納（Martin Lindner）教授提出，微學習是一種利用微型媒體和微學習資源依托移動和互聯網絡交互媒介，所開展的一種新型學習模式。國內教育研究者對于微學習的關注是從2007年開始，在《全球人人電腦運動與學習革命新浪潮》一文中我國華東師范大學祝智庭教授將微學習行為作為一種全球教育教學和學習方式的一次革命性變革，國內教育界才逐漸開始關注微學習的發展和應用。從2010年至今，隨著個人移動智能終端設備的日益平民化和便捷化，以及從 2012全球范圍內逐漸盛行的“微課程”學習熱潮，更是引起了越來越多的人對于微學習的關注。

隨著人民生活和工作節奏的日益加快，以及多樣化的社會服務行為，這些因素造成了人民大量的零碎化的時間碎片，以往人們的碎片化時間往往被一些便捷的紙質媒體所填充，而當今多樣和輕便的信息傳遞模式正好符合人們在碎片化時間里的學習和信息需求。可以在會議間隙、路途、課程間隙、等餐等等零散時間里使用智能終端，在很短的時間里根據自己的需要便捷地獲取所需要各類信息與咨詢。大學生是我國移動互聯網絡的主要使用群體，第37次互聯網報告指出20-29歲年齡段的網民占比最高，達29.9%，10-19歲群體占比為21.4%，我國高等教育受眾群體的年齡就分布在18-27歲，同時高等教育的潛在受眾的年齡段是10-19歲，因此在一定的程度上，移動互聯網絡的高速發展離不開高等教育的廣大受眾群體，同時教育廣大受眾的成長過程又和移動互聯技術的發展相同步，正是這個廣大群體的巨大需求推動了移動互聯技術的發展，反過來又進一步影響了整個社會學習行為習慣的變革。

隨著微時代的快速到來，我們所熟知的傳統教育教學模式正在經歷巨大的挑戰，微學習所具備的易獲取性和靈活性的特征，正好符合當代學習者靈活多變的學習行為模式，可以隨時隨地、及時準確地幫助學習者解決學習中遇到的問題。微學習的實現需要大量的有別于傳統的學習資源，包括針對微學習的學習平臺，如微學習資源，微學習媒介等，所以如何更好地設計和開發有效的微學習資源，開展微教學活動，配合傳統的教育教學活動，幫助人們更好的學習都需要深入進行研究和實踐。

2 微學習在地方院校實踐教學中應用的必要性

對于地方院校來說發展應用型教育，培養高素質技能型人才是我國經濟社會發展和現代化建設的客觀需要，對于新建地方院校來說從自身發展和社會需要出發，培養應用型人才是其必然選擇。而培養應用型人才與傳統教育所培養的研究和理論型人才相比較，其最突出的區別是應用型人才應當具備較強的實踐應用能力。而培養學生的實踐應用能力必須要有一套切實可行的實踐教學體系來保證。

但當前我國地方院校在實踐教學方面普遍存在較多的問題，首先在許多地方院校中，實踐教學對于人才培養的重要作用并沒有被真正重視，或者是雖然重視了但并沒有有效實施；其次實踐教學往往和各類工程實踐緊密聯系，且部分實踐教學環節的開展還需要依靠社會和企事業單位的實踐條件才能實現，同時實踐教學內容更新和變化的也非常快速，這樣學校必須投入大量的人力、物力和財力來支撐實踐教學的有效開展，而地方院系在教學保障條件的軟硬件方面都存在較大的缺口，致使實踐教學的開展受制于各類客觀因素，所開設的實踐教學活動大都是圍繞開設的理論課程，難以實現應用型人才的培養目標。

而微學習環境、學習資源以及保障條件的日趨成熟與完善為地方高校解決以上實踐教學方面所存在的問題提供了一條行之有效的途徑，如何將微學習這種新的學習模式引入地方高校的實踐教學過程，配合傳統的實踐教學手段提高教學效率，提升教育效果具有重要的研究意義。

3 微學習資源的建設原則

由于地方院校實踐教學工作在時間和地域上的分散性，而微學習與當今無所不在的個人智能設備以及便捷的通訊技術結合起來，為學生構建一個理想的學習模式。微學習資源的構建是在新媒體“微”型化發展的新要求下所出現的一種數字化學習資源，它的特征主要是學習內容微小，學習形式自由，學習時間零散，依靠移動互聯技術，面向廣大互聯網用戶等特點。

3.1 知識單元微型化

由于微學習行為本身是一種使用個人智能設備學習利用碎片化知識開展的學習，所以所設計的知識結構要簡單，知識單元要微型化，而微型化的學習資源也是其區別于傳統學習方式的最大特點，而這一特點正好符合當代大學生充分利用其碎片化的時間完成學習的需求。微學習行為中學習者大多處于非正式、邊緣性投入的一種學習狀態，微型化的學習單元組織更符合這種學習行為的特點。設計微學習資源首先需要對傳統知識結構體系進行細化分解處理，通過知識分解將體系龐大的知識結構分解為相對獨立且較小學習單元，每個學習單元完成相對簡單的目標，通過對一系列“微目標”的逐步實現，幫助學習者逐步建立完整的知識系統。從微學習資源的外在組織來看，學習單元是能夠實現自包含的學習單位，表現為組織結構簡單，知識單元間耦合關系松散，既能夠保證知識結構的完整性，而學習者在漸進的學習完成后又可以逐步形成完善的知識結構。

3.2 承載介質的微型化

微學習是網絡化學習不斷進化的一種全新的形勢，而利用網絡和各類媒體技術來實現是其固有的特點。但是與傳統的桌面式學習系統的差異在于，微學習者更多地使用微型承載設備，此類設備受到顯示界面、存儲以及處理能力的限制，支持文件形式顯示分辨率等現實條件的約束，都要求微學習資源的小型化，否則，將降低學習效果，因此針對微學習特點進行媒體選擇與資源設計極為重要。

3.3 學習過程微型化

學習過程是學習者使用特定的學習資源，采用一定的學習方法，按照特定的知識呈現過程開展學習順序行為過程。微學習活動具備一般性學習行為的特點外，還具有學習時間段，可利用學習資源有限等特點。微學習活動大多數是發生在非正式教學活動的移動智能設備上。微學習單元大都只承擔單一的知識結構，微學習的一系列有序互動最終支持用戶系統化知識的獲取。單個學習過程的總時間一般不能超過10 分鐘，只有這樣才能符合微學習對象以及微學習支持系統的要求。

綜上所述，在微資源設計方面要力圖避免傳統的思維模式，應該在體現微學習基本理念的基礎上，對微學習資源進行合理化的設計。微學習資源的設計應滿足學習者的需要，以學習者為中心。資源的定位應精準明確，確保特定的學習者可以獲得特定的學習資源。提供立體化的微學習資源體系，避免資源的單一化。資源內容要通過切割實現微型化處理，但在整體邏輯上還需隱藏松散的連接關系。

4 微學習的實施過程

4.1 微學習課題內容發布

首先教師要選擇合適的平臺，最好選擇已有的公有平臺發布學習內容，并且要實時更新學習資源和課程進程安排，與學習主體學生保持實時的交流和互動，且利用多種途徑鼓勵各類學習者使用學習平臺選擇學習任務。

4.2 通過微學習平臺完成學習任務

目前大多數的公有交互平臺都具備的信息檢索和知識導航功能，在這類平臺上發布和組織微學習可以利于學習者快速查找到有關的學習內容。利用信息檢索功能實現學習內容的選擇，是學習者在輸入檢索關鍵字，由平臺推送有關的學習主題，或者對于平臺上沒有預設的內容由教師在線答復，這種學習方式所獲得的微學習單元往往是零散和非系統化的知識；而利用導航欄學習者則很容易就能找到系統化的學習資源，便于學習者開展自我學習。

4.3 學習效果檢查

學生通過微學習平臺所完成的學習成果主要包括學生的一些學習日志、學習評價、作品、創作和設計等。學習效果的優劣在一定程度上反映了微學習教學設計和教學實施的成敗，實施教學的教師可以將學生的學習效果組織成新的微學習資源，作為原有學習資源的補充。

4.4 微學習評價

微學習的評價主要包括兩部分內容，一個是學習者對于微學習資源以及教師微學習組織過程的評價，另外一部分內容是教師對于學生學習成果的評價。傳統的教學評價常常是發生在一個完整的教學內容結束之后，由學生對任課教師的教學進行評價，也會有教師對學生的學習效果進行評價，這種評價往往會受到評價時間、評價人等各類條件的制約，使得難以達到預期的評價效果。而利用便捷的微學習平臺，可以將這兩種評價都分散到整個學習過程中，在每一個學習單元結束以后，學生就可以實時地對本單元的學習情況進行評價，包括學習資源設計的優劣，教學組織、教學效果等等進行評價，教師也可以根據每一單元的學生學習效果對學生學習進行評價；這種全程式分散式的評價有利于教師具體掌握每一個學習單元的學生學習情況，便于及時調整教學組織方法和教學模式，也有利于學生隨時調整自己的學習方法。

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