理工科院校設計學本科生科研能力現狀調查研究

李慧敏 （1.西安建筑科技大學 藝術學院，西安 710055；.西安建筑科技大學 建筑學院，西安 710055）

近年來隨著招生規模的擴大和高校辦學理念的提升，傳統理工科院校開設設計學等交叉實用型學科的現象也越發普遍，在工科類或綜合類大學設置能夠相互支撐的相關類藝術學科和專業已成為現代大學發展的基本特色之一①。同時社會對高素質、強能力、應用創新型設計學專業人才培養的要求也越來越高，所以理工科院校的設計學專業人才培養面臨著起步晚、經驗少、管理體制不健全、培養思路不完善、培養體系不全面等困難。理工科專業的教學注重對學生邏輯思維能力的訓練和培養，而設計學專業學生在此種氛圍的院校中能夠充分感受到差異和挑戰，另一方面也為其創新科研能力的培養創造了良好的先決條件。

美國的本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，CUR）認為：“本科生科研是指由本科生進行的探究或調查活動，通過這些活動，可以對學科的發展作出原創性的、理智的或創造性的貢獻。”②國外的本科生科研能力培養起步較早，麻省理工學院（MIT）負責本科教學的院長馬戈立特在1969年創立了“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）③，旨在鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目。美國培養本科生科研能力的方法和途徑也多種多樣，例如“本科生科研學徒計劃”（URAP）；“哈斯學者計劃”（Hass Scholars Program）；“校長本科生研究獎學金”；“本科生研究經驗計劃”（REU）；“邁克奈爾學者計劃”（RMP）等④，不論是在本科生參與科研的形式還是在資金的支持上都呈現多元化、靈活性、自主性強的特征。我國在培養本科生科研能力方面起步較晚，清華大學首先借鑒UROP計劃，從1996年開始創建并實施SRT計劃。目前已經有眾多國內高校開展了SRT計劃。

一、理工科學院校設計學本科生科研能力培養的必要性

（一）是創建“雙一流”大學，構建創新型國家的需要

建設創新型國家必須大力凝聚和培養創新人才。在“雙一流”建設的驅動下，建設一流大學需要以建設一流本科教育為基礎，而一流的本科教育又是一流學科的重要支撐。本科教育質量的高低彰顯了一所大學的人才培養水平和辦學特色。只有為“雙一流”建設營造良好的學術生態環境，提升本科生的科研創新能力才能更好的實現高校的跨越式發展。

（二）是高校突破辦學瓶頸，提升核心競爭力的必要途徑

1810 年德國（普魯士）教育部長威廉·馮·洪堡創辦了柏林大學，他提倡“教學和科研相結合”，大學學生需要獨立從事“科學研究”，教師的工作是指導學生進行“研究”，這從根本上打破了傳統大學只傳授已有知識的舊觀念，樹立了“傳授知識與創造知識相統一”的現代大學新理念。因此科學研究是高等學校自身發展的重要渠道，充分重視教師與學生科研能力的培養，突破辦學瓶頸，為其提供精神激勵、制度環境、精良師資和國際化平臺⑤，進一步提升高校的核心競爭力。

（三）是學生培養綜合素質和拓寬就業方向的必要保障

大學生科研能力的培養是以培養科技人才為目標，通過鍛煉學生收集資料、數據分析、發現問題、解決問題、撰寫論文以及獨立思考、團隊協作等能力，進行科研意識的啟蒙，樹立良好的科學研究態度，幫助學生建立系統而規范的科學研究思維方式，達到培養設計類人才綜合能力素質的目的。從現實意義層面，對本科生科研能力的培養，與訓練他們的創造性思維密不可分，這不僅體現在本專業學習中分析、解決問題的高素質能力，更體現在學生投身于社會創造性勞動中時，把所學知識轉化為潛在動能進行創新創業的探索，通過所具備的科研能力拓寬就業方向，為社會的發展進步發揮更大的作用。

二、理工科院校設計學本科生科研能力培養現狀

為了進一步摸清理工科院校設計學類專業本科生科研能力培養的現狀，發現相關問題進而提出解決方案，筆者對某工科大學設計類專業的200余名學生（包含了四個年級）采取發放問卷調查（有效問卷180份）的方法分16個問題進行了調研，特征如下：（表1）

> 表1 科研活動效果分項調查表

（一）參與科研活動的年級：一年級主要開展通識課程的學習而沒有參加科研活動，二年級參加科研活動剛起步，三四年級為主力軍。

（二）參與科研活動持續時間：從調查來看，每周和每月都參加的占到了六成，可見開展科研活動的頻次和吸引力都較強，學生能夠積極參與。

（三）參加科研活動的目：從統計數據中可以看出大多數同學是抱有提升專業素養，對探索科研的興趣，鍛煉科研創新能力和思維的目的來參加科研活動的；而獲得實踐學分，學校考評及保研，老師指定參加，對找工作有幫助也占一定比例，說明從學校層面對與學生具備一定科研能力的要求逐漸提高，與學生的切身利益直接掛鉤。

（四）不參與科研活動的原因：缺乏經費，考研找工作，無人指導，團隊合作問題較多等因素是學生不愿意參與科研的主要原因，也有一部分人認為沒什么用且影響正常學習，此外沒有正確的渠道也會影響參與科研的積極性。

（五）設計類學生是否需要參與科研活動：大部分人認為十分有必要且能實現自我價值的提升，大家對參與科研的必要性認可度較高。

（六）工科院校設計類學生參與科研的優勢：多數人認為科研氛圍好，科研平臺高是開展科研良好的條件和優勢，另外技術支撐大，交叉學科易出成果，指導教師水平高也是參與科研的優勢。

（七）參與科研與考研和工作的關系：大多數人對二者的關系還是持肯定的態度，他們認為會起到促進作用和有一定作用，少數人會認為擠壓了自己的時間。

（八）參加科研活動的主要來源：筆者根據工科院校設計類本科生的實際情況設定的科研活動來源為以下八種：1. 參與指導教師科研課題，2. 教師制定課題，3. 畢業設計（論文），4. 課外科技活動，5. 本科生SSRT科研訓練計劃，6. 各級大學生創新創業訓練計劃，7. 自主科研選題，8. 相關科研訓練課程。其中3、8、2、4、5占據了大多數，可見學校在培養目標、課程設定方面以及教師對學生的影響、對參與科研的影響力度起到了決定性作用；而由于科研能力不足和缺乏渠道自主選題比例極少。

（九）你所認為的科研活動有哪些：從學生是認知視角來看科研活動與教師認為的科研活動差異性是十分顯著的，其中百分之百的人認為寫論文、編著書籍、發明專利、做實驗是科研活動，絕大部分人認為參加學科競賽、社會調查、相關科研訓練課程、本科生SSRT計劃是科研活動，而大學生創新創業競賽得票率低的原因是大家認為它是創業實踐，不屬于科研活動。

（十）科研活動難易程度：超過半數的人認為很難和較難，三成人認為有一定困難和較容易，只有百分之五的人認為科研活動很容易。這與科研活動開展的形式和定位有關。

（十一）參加科研活動的主要問題：集中體現在資金缺乏、能力不足、對理論研究沒概念這三個科研活動起始階段的內容，“萬事開頭難”的思想還是制約學生邁出第一步的絆腳石；時間不夠用，研究方向不清楚，團隊不合理也是在研究進展過程中出現較多的問題。由此看來科研活動“開好頭”是十分重要的。

（十二）參加科研活動成果如何：由于設計類學生主要參加學科競賽，所以成果多以圖紙、模型和獎勵獎金的形式體現；專業論文、實物、調研報告、結題報告比例極少，也不會出現學術專著。

（十三）參加科研活動對科研能力的提升有哪些：由于必須參加畢業設計（論文），所以本科生的論文寫作有大幅度的提升，此外研究問題的方法和分析問題的能力均有較大提升；創新思維能力和研究視角的拓展也有較大的進步；而調研能力和答辯匯報技能是短板，需要大力加強指導和扶持。

（十四）參與科研活動對自我發展的影響：大多數人認為對自信心的樹立、求知欲的提升、心理承受能力的增強、對自我了解程度的增加和對時間管理能力的增強有顯著提升。

（十五）指導教師在哪方面作用較大：受訪者普遍認為指導教師對論文寫作的指導和研究課題的選擇幫助較大，這與畢業設計導師制有極為密切的關系。

（十六）指導教師輔導時間：近半數的指導教師都能夠每周2-3次指導學生，接近四成的指導教師在指導時間方面也有不錯的表現，說明絕大多數的指導教師是盡職盡責的。

三、理工科院校設計學人才科研能力培養存在的問題

（一）缺乏適合的科研課題方向

大學生作為剛剛展開自主學習的群體，除了課堂的知識學習對于如何開展科學研究以及課題的選擇存在較大的困難，其中前兩種占了絕大部分比例，而教師的科研課題視角寬泛，層次較高，難度增加，不利于設計學類本科生入手；由于學生理論知識和科研素養的缺乏，自主選題比較容易出現主題不明、缺乏理論依據、操作預設不足等現象，導致偏離科研訓練的本質。

（二）科研認知欠缺，科研能力不足，積極性不高

設計學專業的高校學生由于高考考核方式及專業課程設置等原因，在理工科院校中從事科研的基礎條件不夠理想，對如何進行自我科研能力的提升找不準方向，入不了門。此外還受到就業壓力等方面的影響，導致對從事科研活動的積極性不高，可持續性難以保障等現象。即使已經開展的科研項目，由于對自主科研能力缺乏足夠的認識，加上外在環境的影響，心理上有意回避科研能力的提升，進而導致項目不能繼續，無法達到科研能力培養的目的。

（三）缺少相應的科研條件支撐

大學生開展科研活動存在資金不足、缺少科研場地以及與正常教學沖突等各類問題。高校應該建立相應的鼓勵機制，設置專項科研獎學金為在校學生開展科研提供必要的資金支持，也可聯合校外企業、事業單位設立科研成果轉化機制，鼓勵有實施可能性的科研成果進行校企聯合申報。此外應該將在校學生參與科研與學分抵扣和推免研究生等獎勵機制相結合，為激勵大學生開展科研活動提供靈活而實用的支撐條件。

四、理工科院校設計學人才科研能力培養策略

（一）正確定位設計類本科生科研能力，制定切實可行的培養方案

知識積累遵循“由簡到難”的規律，大學生本就處在學習和儲備的階段，靈活轉化和應用的能力有一定局限性，對于科研方法的掌握和科研經驗的運用剛剛起步。因此在本科生科研能力的培養上也應根據其自身特點制定簡單易行的入門方案，指導教師應豐富科研途徑，量身定制設計類學生的科研訓練內容，例如以社會調查為基礎的真題拓展設計，讓學生們感到科研之路是自身“想要完成、能夠完成、繼續探索”的良性循環。

（二）充分發揮教師指導作用

人才培養是一個漫長而艱巨的任務，許多學生對于做科研的態度是十分積極的，但大學自主學習的教育模式與中學“保姆式”教育方式差異較大，許多學生由于缺少“領進門”的師傅而被迫放棄。所以指導教師在科研開始時，科研過程中都發揮著巨大的作用。需有足夠耐心和細心，從小處著眼，通過面授、小組討論、網絡教學、實地考察調研等復合型方式進行指導。對本科生的科研能力及時予以定位，鼓勵、啟發、引導學生走上正確的科研之路。⑥

（三）完善機制，確保本科生科研活動順利開展

把科研能力的培養常態化、系統化、具體化。教學部門在教學計劃中設置相應的科研能力提升板塊，并提出相應的落實措施；學校層面由專人和專業機構統籌協調本科生科研訓練活動，針對藝術類學生的專業特色開展多層次、各類型的科研活動，舉辦學術講座、論文評比、設計競賽、社會調研等，使其成為科研訓練的有效方式，同時提供場地、設備、經費等確保科研活動的順利開展。建立本科生科研激勵機制⑦，通過學生科研活動評獎評優制度，附加創新學分、推免保研等措施調動學生的科研積極性，激勵其創新精神的發揮。

注釋：

① 藺寶鋼，張煒.論工科院校設置藝術類專業的辦學特色及優勢所在[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2003（3）：62.

② 方毅．美國研究性大學本科生科研的組織與實施[D]．北京：中國地質大學，2006：37．

③ 楊慧．國內外本科生科研訓練比較研究[J]．高等工程教育研究，2003（5）：65．

④ 張倩．高等教育大眾化時期本科生科研能力的培養[D]．上海：上海師范大學，2010：54．

⑤ 方芳，鐘秉林．在建設一流學科的進程中著力加強創新人才的培養[J]．江蘇高教，2017（1）：15．

⑥ 朱亞先，洪煒，吳麗晶，吳玲玲，黎朝．本科生科研能力培養之探索[J]．中國大學教育，2016（10）：29．

⑦ 王曉玲，高春新．工科院校本科生科研現狀的調查與分析[J]．文教資料，2016（31）：121．