淺析重慶市中小學體育教師示范教學法運用

□唐林林（重慶工商大學體育學院 重慶 400067）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本研究對象重慶市中小學體育教師和學生，采取隨機抽樣的方法對教師進行調查研究。其中小學組有九龍坡區實驗一小、空港實驗小學、教科院巴蜀實驗小學、李家沱小學、花溪小學、巴南小學、南坪實驗小學、重慶巴蜀小學、重慶市人民小學、重慶南開小學。中學組有清華中學、南坪中學、育才中學、重慶一中、輔仁中學、魚嘴中學、重慶巴蜀中學、重慶第二十九中學、重慶南開中學、重慶八中。總共20所學校，其中小學和中學各10所學校。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

主要通過中國期刊網，中國知網，維普等，從中檢索文獻資料，對相關文獻資料進行整理分析。

（2）問卷調查法。

設計調查問卷。《管窺重慶市中小學體育教師示范教學法運用現狀調查問卷》分為兩個部分：第一包括教師基本狀況；第二包括注意事項和具體問卷內容。研究從重慶市10所中學和小學中共選取98個樣本，其中小學33個樣本，初中34，高中31。共發放問卷98份，回收98份，問卷回收率100%；有效98份，有效率100%。

（3）訪談法。

在問卷調查過程中，對學生和教師進行訪談，了解情況。

（4）數理統計法。

回收調查問卷，對數據進行分析，制成表格。

2、結果與分析

2.1、重慶市中小學體育教師基本情況

表1顯示了對教師的調查結果，顯示本研究對象整體文化水平比較高，從業時間比較長，說明本研究對象對研究的開展具有較高的價值意義。

表1 重慶市中小學體育教師工作年限基本情況表

2.2、重慶市中小學體育教師對示范教學法了解程度

表2顯示重慶市中小學體育教師對此方法的了解程度比較高，有一半以上的有一定的了解，結合訪談發現，雖部分體育教師對此方法有一定了解，但并非對其有自己的認識。

表2 重慶市中小學體育教師對示范教學法了解程度表

2.3、重慶市中小學體育教師示范教學法運用頻率

從表3中可以看出，小學體育教師經常運用示范教學法的占63.64%，偶爾運用的占33.33%。可見此方法是小學體育教師的主要方法，結合訪談得知，由于小學生對事物學習最快的方式就是模仿，采用示此方法法是最好的。

表3 重慶市中小學體育教師示范教學法運用頻率表

初中經常運用的占38.24%，偶爾的占47.06%，說明初中的相對小學來說要低，教師常用的是分組或者自主探究學習法。高中的只占22.58%，偶爾占54.84%，有3.23%的不運用，相對較少。

2.4、重慶市中小學體育教師運用示范教學法效果

表4顯示，有69.7%的小學體育教師表示效果非常好，這說明示此方法對小學生很適用。初中有32.35%的表示效果非常好，47.06%的表示效果好。高中有16.13%的表示非常好，有48.39%的表示好。總體來說效果不錯。

表4 重慶市中小學體育教師運用示范教學法效果表

2.5、重慶市中小學體育教師運用示范與講解結合教學情況

表5中有75.76%的小學體育教師表示經常將示范與講解結合，初中占55.88%，高中占16.13%。

表5 重慶市中小學體育教師運用示范與講解結合教學情況表

結合訪談發現，有部分體育教師在教學過程中都是一邊講解一邊示范，有部分先示范，后講解，少部分只講解或只示范。整體情況不夠理想。

2.6、重慶市中小學體育教師錯誤動作演示運用情況

表6 重慶市中小學體育教師錯誤動作演示運用情況表

表6顯示，小學體育教師很少運用占54.55%，初中占44.11%，高中占41.93%。可見大部分教師很少甚至不運用錯誤示范法。結合訪談得知，由于小學生擅長模板式學習，錯誤示范教學法易造成學生學習到錯誤動作。初高中學生對事物正誤判斷能力略高，反而能引起學生注意。

2.7、重慶市中小學體育教師采用多角度示范教學法結合教學情況

表7 重慶市中小學體育教師采用多角度示范教學法結合教學情況

表7中有35.71%的中小學體育教師經常將多種示范教學法進行結合教學，有一半以上的只是偶爾或很少，甚至還有一些不結合。

3、結論與建議

3.1、結論

（1）重慶市中小學體育教師對示范教學法的了解程度比較高。從整體來看，有一半以上的體育教師對示范教學法有一定的了解，但缺少對其的自我認識；

（2）重慶市中小學體育教師整體運用示范教學法的頻率還不能滿足學生的需求。研究結果顯示，常用此方法的體育教師不到一半，大多數都是偶爾使用，只有小學體育教師頻率較高；

（3）重慶市中小學體育教師運用示范教學法效果較好。但對不同階段的學生產生的效果不一；

（4）重慶市中小學體育教師示范與講解結合教學運用不合理。從整體上來看，大部分中小學體育教師經常在體育教學過程中，將講解與示范結合進行教學，有少部分偶爾結合，甚至不結合，尤其是高中。有的體育教師在教學過程中一邊講解一邊示范，有的先示范，后講解，有的只講解或只示范。可見，雖大部分會進行結合，但是結合的方式存在問題，不夠合理；

（5）重慶市中小學體育教師合理運用錯誤示范教學的頻率不足。根據研究結果得知，大部分中小學體育教師很少甚至不運用錯誤示范法，尤其是小學，初高中相對來說頻率高一些；

（6）運用多種示范教學法結合教學情況不容樂觀。研究結果顯示，有一半以上的只是偶爾或很少將多種示范教學法相結合，甚至還有一些從來沒有進行結合教學。

3.2、建議

（1）合理運用講解與示范結合教學法。

講解、示范二者的結合有利于保障示范教學法合理地、科學地進行，有利于準確的、穩定的動作表象形成。例如，在強調技術動作的結構及其活動方式時，應該以示范為主，講解為輔；在說明動作技術時，應注重講解，并提醒學生注意觀察，同時進行適當的示范。

（2）明確運用錯誤示范教學法。

教師在示范過程中合理運用錯誤示范教學法對教學質量的提高具有重要意義。錯誤示范教學也是示范教學的一種方式，體育教師經常將錯誤示范教學與正確示范教學相結合，加深學生對動作的印象。例如在示范時告訴學生什么動作是錯誤的，一般情況下，單獨使用錯誤示范教學法對小學階段的學生來說不適用。

（3）提高多種教學法結合教學頻率。

提高多種教學法結合教學頻率，是有效進行示范教學法的首要任務。體育教師首先要讓學生了解動作的整個結構，再根據教學任務、要求和實際情況進行示范。在明確示范教學的目的基礎上，提高多種教學方法相結合的教學頻率，適應不同的學生，讓學生的學習積極性更高，教師的教學質量更高。

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