基于耗散結構理論下的中小學武術教學的探究

□張晉乾（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

武術作為中華民族傳統體育的代表，在武術的發展的漫長過程中，漸漸地和傳統的文化形式變成一體的，正因如此也讓武術超越了一般的體育范疇，成為中華傳統文化的大成之作。將武術引入學校教育是傳承武術及其文化內涵的最好的方法。武術是我國的“瑰寶”，是經過上千年的發展與進步傳承下來的文化，充分展現了中國文化的博大精深。從古至今，練習武術的熱潮從未中斷，并且隨著中國文化的傳播，越來越多的外國人也開始練習武術，甚至武術在外國的練習熱潮遠遠超過中國人，越來越多的孩子不了解甚至不知道武術是什么。在這樣的大背景下，很多學校開展了中小學文化建設，武術等項目被引進到中小學的課程中，在中小學的武術課程中，教學的方法也成為越來越多人關注的問題。

1、耗散結構理論在中小學武術教學中的意義

在傳統的武術教學方法中，實踐練習是教師在進行教學的必用的授課手段，學生基本進行的是實踐課的學習，雖然對所學習內容的技術動作掌握很快，但是他們卻不懂得各項技術動作的理論基礎。長此以往，學生只學會了怎樣完成一個武術動作，卻始終不知道為什么這樣完成，這便是現在武術教學中的一個重要的問題。學生在武術課程的學習過程中，實際上是將已經掌握簡單的、雜亂無章的零散技術動作，根據各種動作技術動作的內在聯系，逐步變為有序、規范的成套技術動作。因此，如果將耗散結構理論應用到中小學武術的課堂教學的過程中，將會更有效的提高武術課堂教學效率，將會使中小學武術教學教育變得煥然一新。

耗散結構理論認為，提高系統有序的關鍵是系統的開放。只能通過與外界不斷進行物質、能量和信息的交流，系統才能不斷向前發展。因此，在整個中小學武術教學中促進學生思維系統的發展是十分必要的，在教學中從更加廣的渠道獲得更多的武術動作的動作要領，這樣就能使學生的大腦的思維狀態始終處于積極主動。想要有效的使學生的思維系統開放，就必須將教學的課堂與學生的生活實踐相結合起來，使學生的思維空間、時間變的更大；把武術教學由實踐延伸到理論，從校內擴展到校外。

當系統處于遠離平衡的非穩態時，這樣的時候是會更加有利于學生信息量的輸入，從而達到更為有序的狀態。在武術教學的過程中，如果學生的思維是高度非常的非穩態平衡的狀態下，這時候學生就會懷著非常大的興趣積極地加入到學習活動中去，這樣會使學生和教師之間非常容易產生共鳴，學生的認識結構的高低就會隨著認識矛盾的解決從而進入更高的有序狀態。

思維對于學生來說是一個十分復雜并且開放的系統，這個系統中存在著“自組織”，可以把從外界吸收來的各種信息經過復雜的處理加工，使各個信息小的單元有機的聯系在一起，形成較為完整的知識鏈條，最后納入到大腦的整體的知識結構中。同時學生也是學習活動的主體，只有學生積極主動的調動發揮主觀能動性，熱情的接受、消化各種外來的教師的教學信息，才能逐步在中小學學生的大腦中構建耗散結構，這樣的話就能獲得非常好的教學效果。

2、耗散結構理論視野下中小學武術教學的啟示

2.1、拓展時間和空間，開放學生思維系統

教師可以讓學生多加注意自己在日常生活中或體育運動中，可以了解在生活中存在的各種武術的理論知識與技術動作，列如關于武術的電影，關于武術動作的漫畫，通過日常生活中的學習也可以練習在課堂中學習到的武術理論知識和武術動作，也可以不斷地了解武術，武術動作，簡單的技術動作在什么情況下進行應用。

教師也可以讓學生們觀看全國各類的武術比賽，觀看各類武術運動員在比賽中如何將各類武術動作展現的玲離盡致，動作連貫，快慢結合的運用，和武術動作的編排，還有就是為什么會編排這樣的武術組合，為什么會演變出這樣的武術動作，這樣的武術動作有什么作用，能起到什么樣的作用。然后增加一些武術的圖片、錄像資料、動畫，最后可以讓學生組成幾個小組由小組組長帶領大家練習也可以自主練習和同學們相互交流。學生通過自主的學習、練習和交流，會更好的獲得大量知識，這種學習方式也能夠讓學生學到更多的知識，也可以擴展學生的知識面。

比如，武術視頻教學法，是指教師要交給學生武術知識、武術動作以及國內大型武術比賽和武術前輩，尊師等以武術內容制作成視頻形式，用電腦或電視播放給學生們觀看。已視頻教學法可以增強學生對武術練習興趣，能使武術課堂氣氛更加活躍，從中加強提高了學生在學習中的效率。

2.2、在課堂教學結構中設法構建思維的非穩態

在增加新課時，應該做到新穎別致，并且調動學生的積極性，使整個教學過程中具有趣味性，使課堂中不會那么枯燥無味。首先進行對以往學習過的武術動作進行復習練習，通過之前學習的武術動作可以引入新的學習內容，讓學生對新的內容更加產生興趣，也可以講解武術的歷史，武術的形成，武術動作的形成以及古代武術的各種小故事，引出整個學習的內容，這樣也會讓這節課更加生動更加有趣。

在上課中，要注意讓學生多進行實戰練習，學習的武術動作要在實戰中應用，在進行講解武術理論知識的講解一定要要求生動，用更多種方法讓學生得到更有趣的學習，也可以激發學生的學習興趣。課中也可以進行設問，比如我們現在所學的動作有什么作用，對身體中有什么影響，對身體的那個部位有什么幫助，還有這個動作的怎么樣做才能夠做到動作到位，怎么樣才能夠使這些動作更加美化做起來更加舒服，動作更加正確，可以讓學生們通過自己的觀察和小組的討論探討的方式來找到問題的答案。

在課堂的結束時，一定要進行總結總結時間不易太長應簡單明了，將本次課中學生的表現進行點評，也可以為下節課程的學習進行更好的鋪墊，能讓學生產生繼續學習的欲望。下課前把下節課學習的內容傳達給學生，可以讓學生在課間進行預習，使上課時能夠更好的學習新的武術知識。

2.3、促進在武術教學中學生的“自組織”過程

現階段在學校出現了“學生非常喜歡武術，但卻不喜歡上武術課”、“學生喜歡武術，卻不愿意去學習武術”的這種現象，其為什么會出現這種情況是因為武術課堂教學內容設計上除了問題。從建國以來，武術的主體價值一直被認為是武術的健身價值，但是這樣的想法是不正確的。因此武術想要在學校教學中“活”起來，能夠回到武術的本質上就是重中之重。

在中、小學進行武術教學的這個過程中，要針對某一個技術動作讓同學發揮自己的主體作用，自己去學習、研究，教職只要把動作要領交給學生，讓學生自己練習，自己領悟動作要領，通過討論然后將自己掌握的要領向大家顯示出來，有教師統一進行指點評價，綜合說明整個技術動作動作中要掌握與注意的技術動作點。這樣既使學生能夠更加積極主動的去進行學習，從另一個角度講又可以調動學生的積極性，對于促進他們的“自組織”過程和自學能力是有很大的好處的。

通過大量的閱讀研究及調查總結出中小學學生的學習武術的初衷，如表1：

表1 學生對練習武術的初衷

從表1可以看出，通過對60名學生進行調查，發現有25%的學生是因為對經典文學小說中武俠英雄的崇拜；31.7%的學生是想通過武術的練習能夠增強體質健康；16.7%的學生是由于家長想讓其學習武術而進行的武術的練習的；在60名學生之間有8.3%的學生是因為在學校中常常受人欺負，想通過練習武術使自己變的更加的厲害從而能夠戰勝別人，當然這8.3%的學生多數為較為弱小的男生；18.3%的學生是因為看身邊的同學都在練習，所以自己才開始練習的。

通過研究可以看出，學生學習武術的初衷都是不一樣的，因此在進行教學時就不能采用單一的范式，應該根據學生的不同想法、不同脾氣進行教授，這樣才更有效果。

在教學過程中有與眾不同的或者學習能力不同的學生，如果采取與大家都一模一樣的教學方法，整個教學就會使學生變得沒個性，如果沒有了個性在學習上的創新性便大大減少了，創新的過程需要一種非平衡機制。在武術的教授學習的過程中，如果教師忽略了因勢利導、因材施教的教學的原則，沒有能分層次進行教學，這樣就會壓抑學生的思維與能力，嚴重的會導致部分學生因為更不是教學的進度從而對武術的學習產生十分嚴重的抵觸的情緒。在運動實踐課的教學中，因材施教顯得格外的重要，只有分層教學，將水平相當的學生進行分組，才能使學生更有興趣，而不是產生自卑心理。

在武術的學習練習過程中，使同學們采取小組的方式積極參與，從長遠的角度分析，學生應當對自己的任務負責，并且對團體內的所有成員負責。在融洽的武術練習環境中，團結友愛，共同提高，才能使目標得以實現，同時使所有人的能力得到提高。

3、小結

為了使學生能學到更多的知識、提高學生的綜合能力，在中小學武術課程的教學中，不能只采用十分簡單、傳統的教學方法，應該結合耗散結構理論、自組織等理論進行科學的武術教學，讓學生能夠在非平衡的狀態下進行學習，同時教職在教學中也要注意因材施教的教學原則，不能只是進行簡單的不考慮學生興趣、接受能力的教育方式，這樣會使學生對武術課程的學習漸漸地失去原有積極性，甚至對武術這一整個項目產生抵觸心理與情緒。

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