探尋繪本的教學(xué)密碼

鄒昭文/深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)教師

實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大教師的教師觀、教材觀和教學(xué)觀有了較大的改變，小學(xué)語(yǔ)文課堂也有了三個(gè)明顯的變化：由單一的語(yǔ)文課本向以教材為主、優(yōu)秀課外讀物為輔的教學(xué)資源體系構(gòu)建改變；由解析單篇文章向分享主題式閱讀延伸；由單一的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)向發(fā)展思維、陶冶情感、提升自我發(fā)展轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文課堂的變化，不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間教與學(xué)的方式變化，還直接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的變化，即教材更加豐富、更加靈活、更加貼近學(xué)生的成長(zhǎng)。在課程改革的浪潮中，繪本以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，漸漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)。繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，到底有哪些價(jià)值?教師該怎樣從它的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮其獨(dú)特的語(yǔ)文教育功能，豐富、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和空間？筆者談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

探尋繪本的密碼

繪本圖文結(jié)合，用色豐富、語(yǔ)言精煉，用夸張的表現(xiàn)手法講述一個(gè)有趣的故事。我是一位教師，也是一位媽媽?zhuān)惆楹⒆哟罅块喿x繪本故事后，我發(fā)現(xiàn)了繪本的秘密：?jiǎn)为?dú)的圖在講述故事；單獨(dú)的文也在講述故事；圖畫(huà)和文字緊密結(jié)合，講述了更加豐富的故事。繪本圖畫(huà)豐富、情節(jié)反復(fù)、語(yǔ)言風(fēng)趣的表現(xiàn)手法，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣；其貼近生活的情境、天馬行空的想象更是小學(xué)生生活、思考的寫(xiě)照與延伸；繪本強(qiáng)烈的感官刺激、豐厚的故事內(nèi)涵，總能讓讀者深受啟發(fā)、意猶未盡。具體來(lái)說(shuō)，繪本對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，有以下明顯的特點(diǎn)：

圖文結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣

繪本和連環(huán)畫(huà)、小人書(shū)、動(dòng)漫書(shū)的最大區(qū)別是用圖畫(huà)講故事，圖畫(huà)是故事里不可缺少的部分。如果缺少了圖，故事就不成立、不完整了。有時(shí)，圖畫(huà)自成故事，如無(wú)字書(shū)；有時(shí)，圖文平分秋色，將故事演繹得更加豐富、更加完美。小學(xué)生在心理認(rèn)知方面，處于前運(yùn)算和具體運(yùn)算的過(guò)渡時(shí)期。尤其是小學(xué)低段學(xué)生，對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景和具體的實(shí)踐更容易產(chǎn)生興趣，更喜歡“擬人化”“超現(xiàn)實(shí)”“抽象化”的童話、科幻故事。繪本具體的圖形、豐富的色彩、夸張的形象，符合小學(xué)低齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，比較容易引導(dǎo)孩子將故事里的情景與真實(shí)的生活相聯(lián)系，讓孩子在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

有研究表明，在整個(gè)小學(xué)階段，最初的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)水平落后于口頭語(yǔ)言表達(dá)水平，在二三年級(jí)，兩種語(yǔ)言的發(fā)展水平漸趨一致，從四年級(jí)開(kāi)始，兒童的書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言水平，便逐漸超過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)水平。”小學(xué)低段，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是依托學(xué)生現(xiàn)有的口頭語(yǔ)言表達(dá)水平，引導(dǎo)其向書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展，具體表現(xiàn)以識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞、學(xué)句為重點(diǎn)。有的繪本，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔又對(duì)稱(chēng)，隨著圖畫(huà)背景和情節(jié)的多彩變化，極富趣味，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。有的繪本，運(yùn)用的是歌謠式語(yǔ)言，貼近兒童口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，符合小學(xué)語(yǔ)文教材文體的特點(diǎn)和教學(xué)需求。

結(jié)構(gòu)反復(fù)，便于學(xué)生掌握規(guī)律、習(xí)得語(yǔ)言

筆者發(fā)現(xiàn)，繪本一般采用三段式反復(fù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)。如繪本《城里最漂亮的巨人》，巨人喬治不想成為城里最邋遢的巨人，買(mǎi)了漂亮的襯衫、領(lǐng)帶、皮鞋，穿戴整齊后成了城里最漂亮的巨人。在回家的路上，喬治看到長(zhǎng)頸鹿，因?yàn)闆](méi)有溫暖的圍巾，凍得呼哧呼哧喘氣，就把領(lǐng)帶圍在了長(zhǎng)頸鹿的脖子上，歌唱道：“領(lǐng)帶給受凍的長(zhǎng)頸鹿作圍巾，可是你們瞧瞧我，我還是城里最漂亮的巨人！”后來(lái)，喬治又發(fā)現(xiàn)山羊缺少船帆，就把襯衫送給山羊作船帆；發(fā)現(xiàn)鼠媽媽一家沒(méi)有新家，就把皮鞋送給老鼠做房子……路上，他還把襪子給狐貍做了睡袋；用皮帶幫小狗過(guò)了沼澤地。這些故事情節(jié)，通過(guò)結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)言呈現(xiàn)，如喬治唱的歌謠：

把領(lǐng)帶給長(zhǎng)頸鹿做了圍巾

把襯衫給山羊做了船帆

把皮鞋給老鼠一家做了房子

把襪子給狐貍做了睡袋

用皮帶幫小狗過(guò)了沼澤地

可是你們瞧瞧我

我還是城里最漂亮的巨人

從《城里最漂亮的巨人》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪本故事反復(fù)的講述中，自然而然地領(lǐng)悟了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——“把”字句的結(jié)構(gòu)；還會(huì)根據(jù)書(shū)中人物的角色（山羊、鼠媽媽、小狗、狐貍等）、圖畫(huà)場(chǎng)景、觀察角度的不同，運(yùn)用類(lèi)似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)情感。這一閱讀和教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了他們的思維，學(xué)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

選材及表達(dá)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)

1.選材貼近兒童生活

繪本的選材，一般與孩子的生活十分貼近，有的是根據(jù)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題創(chuàng)作的，如根據(jù)親子之間的親密關(guān)系創(chuàng)作的《我爸爸》《我媽媽》《媽媽心，媽媽樹(shù)》《發(fā)脾氣大叫的媽媽》《世界上最好的爸爸》等；通過(guò)故事讓孩子了解自己和他人是不同獨(dú)立個(gè)體的繪本有：《沒(méi)有耳朵的兔子》《我的名字克美美菊花桑桑》《我不知道我是誰(shuí)》《同桌的阿達(dá)》《小黃和小藍(lán)》《小黑魚(yú)》等；還有的繪本是根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)創(chuàng)作的。孩子喜歡無(wú)厘頭的想象，繪本有許多這方面內(nèi)容的作品，例如：《云朵面包》《會(huì)長(zhǎng)高的房子》《小白馬》《一園青菜成了精 》；孩子的情緒管理、情緒調(diào)整是個(gè)難題，繪本《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我的秘密朋友阿德》《蘇菲生氣了》等，不知不覺(jué)讓孩子在閱讀和活動(dòng)中，適當(dāng)排解情緒，學(xué)習(xí)管理情緒……

2.趣味表達(dá)，多維刺激感官

我還發(fā)現(xiàn)，繪本的表現(xiàn)手法多樣，但極富趣味性是共同的。有的作品，用夸張的手法，將平凡的人和事變得輕松有趣。如《我爸爸》中，作者不僅用夸張的圖畫(huà)，和孩子一起將一件件小事，娓娓道來(lái)，還用一連串的排比句——“這是我的爸爸，他真的很棒！他可以像……一樣”。一個(gè)孩子對(duì)父親的熱愛(ài)和崇拜，在夸張的圖畫(huà)和童真的文字中顯現(xiàn)。有的作品，則充分運(yùn)用圖畫(huà)，文字表達(dá)意猶未盡；或是借著圖畫(huà)把文字作了延伸處理，讓故事更幽默、更有生活氣息。如《我媽媽》中的文字表述：媽媽是個(gè)偉大的畫(huà)家。但圖畫(huà)中的媽媽沒(méi)有畫(huà)畫(huà)，而是愛(ài)抹口紅。圖中媽媽的嘴唇又沒(méi)有涂色，就像畫(huà)家還沒(méi)在畫(huà)布上下筆一樣。又如，文字表述：媽媽是神奇的園藝家。在圖畫(huà)中，媽媽的手指變成了綠色，綠手指讓睡袍上的花提前開(kāi)了，還讓花盆里長(zhǎng)出了不可思議的東西。

繪本，有時(shí)用黑白和彩色的對(duì)比來(lái)表達(dá)情緒，如《大樹(shù)上的難題》；有時(shí)用變換的背景補(bǔ)充故事情境，或精心安排次要人物，如《生氣的亞瑟》；有時(shí)采用不同的畫(huà)筆畫(huà)風(fēng)，用不一樣的材質(zhì)，表現(xiàn)獨(dú)特的生活情趣……這些貼近生活的選材，直觀、夸張的表達(dá)方式，貼近低年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的視覺(jué)很快參與到閱讀活動(dòng)中。孩子通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，會(huì)在頭腦中形成自己的理解，實(shí)現(xiàn)由最近發(fā)展區(qū)到可能發(fā)展區(qū)的跨越，構(gòu)建自己的精神家園。

探尋繪本的教學(xué)密碼

筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂中嘗試進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)語(yǔ)文課程的工具性、人文性及繪本的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M織閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮繪本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、交流情感、發(fā)展思維，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

密碼一：讓繪本成為語(yǔ)言習(xí)得的媒介

繪本中豐富的圖畫(huà)，反復(fù)有趣的故事，將小學(xué)生深深吸引。如果教師在故事中，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)、適當(dāng)引導(dǎo)表達(dá)，孩子就會(huì)在閱讀中手口聯(lián)動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)言。

《小種子》講述了一粒小種子和其他種子一起，隨著秋風(fēng)飛行。種子們有的被太陽(yáng)燃燒在天空，有的灑落在雪山、沙漠、大海，有的被小鳥(niǎo)、老鼠吞噬……春天，這粒小種子最后一個(gè)發(fā)芽，卻意外地躲過(guò)很多的傷害，長(zhǎng)成了最高最漂亮的巨人花。夏天，它受到了人類(lèi)和動(dòng)物的歡迎。秋風(fēng)再一次吹落了它豐碩的果實(shí)，小種子傳承了新一代的生命。本書(shū)以四季的交替和種子的生命輪回為序，帶領(lǐng)讀者跟隨小種子展開(kāi)生命之旅，營(yíng)造了廣闊的大自然成長(zhǎng)空間。

我和學(xué)生在共讀本書(shū)時(shí)，巧妙地運(yùn)用繪本的圖畫(huà)和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式的語(yǔ)言講述繪本故事，讓故事更有趣味，更有韻味。

繪本中的并列句串聯(lián)式：書(shū)中描述很多種子的旅行，他們的行動(dòng)各異，結(jié)果不同。例如：

有一顆種子飛得太高，被炎熱的太陽(yáng)燒掉了。

有一顆種子飛到了高高的山頂上，雪不融化，它不能發(fā)芽了。

有一顆種子掉進(jìn)藍(lán)藍(lán)的大海，淹死了。

有一顆種子掉在沙漠里，發(fā)不了芽。

我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，猜測(cè)其他種子的旅行經(jīng)歷，用“有一顆（ ），它（ ）”的句式說(shuō)話。師生創(chuàng)作的語(yǔ)句和書(shū)中的語(yǔ)句放在一起朗讀，在想象、述說(shuō)、朗讀中積累的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

詩(shī)歌創(chuàng)作式：《小種子》分季節(jié)描述了種子的飛行成長(zhǎng)經(jīng)歷。我嘗試將繪本中的文字進(jìn)行了改編，例如：

【小種子之春】一粒小種子，睡在泥土里/春風(fēng)吹吹它，春雨抱抱它/太陽(yáng)公公喚醒它/春來(lái)了，春來(lái)了/小小種子伸伸腰/呀！變成了一顆綠芽芽。

【小種子之夏】一粒小種子，長(zhǎng)成小樹(shù)苗/陽(yáng)光照耀它，雨水滋潤(rùn)它/小樹(shù)苗開(kāi)花了，/蝴蝶來(lái)看它，蜜蜂拜訪他/人們都想摸摸它/呀！小種子長(zhǎng)成了一朵巨人花。

學(xué)生朗讀教師改編的歌謠式文字，模仿的愿望、自由表達(dá)的激情被點(diǎn)燃，很快，《巨人花之秋》《小種子之冬》都在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中創(chuàng)作出來(lái)了。

【巨人花之秋】一朵巨人花，感到天氣變/花瓣隨風(fēng)落，花桿不停搖/小果莢打開(kāi)了/小種子揮揮手，和媽媽再見(jiàn)/小種子乘著秋風(fēng)/呀！小種子又要出發(fā)了。

……

在《小種子》閱讀教學(xué)中，教師充分運(yùn)用故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，圖畫(huà)成了學(xué)生獲取信息、嘗試語(yǔ)言表達(dá)的材料，成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的媒介。

密碼二：讓繪本搭建思維訓(xùn)練的階梯

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成……學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心因書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易”。在繪本閱讀教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，圍繞主題適當(dāng)組織討論，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種觀察討論式的閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，還能夠讓細(xì)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互相遞進(jìn)，提高學(xué)生思維的形象性、邏輯性、有序性、深刻性。

我在教學(xué)《小房子變大房子》時(shí)，兩次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老太太房子的變化。第一次：學(xué)生閱讀完了整個(gè)故事，書(shū)本第一頁(yè)，小老太太覺(jué)得房子太小了，表情郁悶；第14頁(yè)，同樣的房子，小老太太覺(jué)得房子變大了，高興地跳舞。我把兩張圖放在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察并細(xì)找不同。學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)房子的大小沒(méi)有變，變的是小老太太的心情和房間的具體布置，如窗簾、花瓶、地毯等。

讀完整本書(shū)，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察封面和封底，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。學(xué)生不僅很快發(fā)現(xiàn)書(shū)名、作者、譯者、作品獲獎(jiǎng)等信息，還依次有如下發(fā)現(xiàn):

1.封面中出現(xiàn)了小老太太、奶牛、山羊、母雞、小豬等人物，我們可以看著這個(gè)封面中的人物提示，講述或者猜想故事。

2.封面和封底平鋪，是一幅美麗的鄉(xiāng)村生活圖：遠(yuǎn)處的房子很小；近處的老太太在奶牛、小雞、山羊、小豬等動(dòng)物的包圍中；聰明的老先生，靜靜地坐在旁邊的石凳上，仿佛在欣賞周?chē)娘L(fēng)景。

3.封面和封底實(shí)際上大小是一樣的，但是仔細(xì)看，感覺(jué)封底比封面大。

在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考討論：同樣大小的房子，小老太太起初感覺(jué)太小，為什么后來(lái)感覺(jué)變大了呢？變的是什么？本來(lái)封面封底大小一樣，為什么會(huì)給人不同的感受？

學(xué)生在充分的討論和交流中，不僅領(lǐng)悟到心情不同，對(duì)事物的感受也會(huì)不同的道理，還隱約感覺(jué)到“大”與“小”的相對(duì)概念，提高了學(xué)生思維的深刻性。

我在教學(xué)《大樹(shù)上的難題》《那只深藍(lán)色的鳥(niǎo)是我爸爸》《小恩的秘密花園》等繪本時(shí)，常常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其圖畫(huà)的色彩、圖形及文字的多重刺激，將畫(huà)面變?yōu)轷r活的生活場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言描述，讓畫(huà)面更加豐富，人物形象更加豐滿(mǎn)。在閱讀、描述、繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的想象力增強(qiáng)了，思維的有序性、形象性得到了提升。

密碼三：以閱讀促進(jìn)整體素養(yǎng)的提升

一本優(yōu)秀的繪本，在講述有趣的故事時(shí)，往往承載著美術(shù)、音樂(lè)、體育、科學(xué)、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地根據(jù)學(xué)情和繪本的特點(diǎn)，自然滲透多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而整體提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在《鱈魚(yú)》的教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了鱈魚(yú)的生命周期、生存狀態(tài)等生物學(xué)知識(shí)，還知道了大陸架、跨海遠(yuǎn)航等地理知識(shí)，明白歷史上跨越大西洋的奴隸貿(mào)易、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史知識(shí)，學(xué)到了抽水馬桶的發(fā)明、鱈魚(yú)美食的演變等科技知識(shí)……一本薄薄的繪本，一條游曳的鱈魚(yú)，引起了戰(zhàn)爭(zhēng)，促進(jìn)了科技的進(jìn)步，譜寫(xiě)了人類(lèi)的歷史，它不僅是一個(gè)故事，也是以鱈魚(yú)為線索的人類(lèi)發(fā)展歷史。又如，課例《大腳丫跳芭蕾》中，竇桂梅老師圍繞故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解芭蕾舞、小提琴、交響曲、色彩等表達(dá)藝術(shù)知識(shí)。

繪本中跳躍又相互關(guān)聯(lián)的圖文，給了讀者廣闊的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在有趣的故事情景里，滲透、融合、吸收著各學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在不知不覺(jué)中打破學(xué)科壁壘，不斷補(bǔ)充、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)藝術(shù)、文學(xué)、科技等綜合素養(yǎng)的整體提高；同時(shí)，教師的拓展閱讀引導(dǎo)，學(xué)生自由廣泛的閱讀，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。如教學(xué)《我的爸爸真麻煩》一書(shū)后，教師推薦學(xué)生閱讀有關(guān)機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等方面的書(shū)籍，組織開(kāi)展《企鵝爸爸愛(ài)上網(wǎng)》繪本的社區(qū)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生引領(lǐng)閱讀方向，搭建閱讀展示平臺(tái)。學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中，不僅多渠道、多側(cè)面融合知識(shí)，還將書(shū)本與生活貫通，促進(jìn)自身生命的成長(zhǎng)。

總之，繪本進(jìn)入小學(xué)課堂，是對(duì)語(yǔ)文教材的有力補(bǔ)充。教師用開(kāi)發(fā)課程的眼光，創(chuàng)造性地用好繪本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體提高。