探尋繪本的教學密碼

鄒昭文/深圳市寶安區濱海小學教師

實施新課程改革以來，廣大教師的教師觀、教材觀和教學觀有了較大的改變，小學語文課堂也有了三個明顯的變化：由單一的語文課本向以教材為主、優秀課外讀物為輔的教學資源體系構建改變；由解析單篇文章向分享主題式閱讀延伸；由單一的語言文字的學習向發展思維、陶冶情感、提升自我發展轉變。

語文課堂的變化，不僅體現在教師和學生之間教與學的方式變化，還直接體現在教學內容的變化，即教材更加豐富、更加靈活、更加貼近學生的成長。在課程改革的浪潮中，繪本以其獨特的優勢和魅力，漸漸走進小學語文課堂，受到老師和學生的喜愛。繪本在小學語文課堂中，到底有哪些價值?教師該怎樣從它的特點出發，發揮其獨特的語文教育功能，豐富、拓展語文學習的渠道和空間？筆者談談個人的實踐和認識。

探尋繪本的密碼

繪本圖文結合，用色豐富、語言精煉，用夸張的表現手法講述一個有趣的故事。我是一位教師，也是一位媽媽，陪伴孩子大量閱讀繪本故事后，我發現了繪本的秘密：單獨的圖在講述故事；單獨的文也在講述故事；圖畫和文字緊密結合，講述了更加豐富的故事。繪本圖畫豐富、情節反復、語言風趣的表現手法，符合小學生認知規律和表達習慣；其貼近生活的情境、天馬行空的想象更是小學生生活、思考的寫照與延伸；繪本強烈的感官刺激、豐厚的故事內涵，總能讓讀者深受啟發、意猶未盡。具體來說，繪本對于小學語文課堂，有以下明顯的特點：

圖文結合，符合學生認知規律和表達習慣

繪本和連環畫、小人書、動漫書的最大區別是用圖畫講故事，圖畫是故事里不可缺少的部分。如果缺少了圖，故事就不成立、不完整了。有時，圖畫自成故事，如無字書；有時，圖文平分秋色，將故事演繹得更加豐富、更加完美。小學生在心理認知方面，處于前運算和具體運算的過渡時期。尤其是小學低段學生，對真實的場景和具體的實踐更容易產生興趣，更喜歡“擬人化”“超現實”“抽象化”的童話、科幻故事。繪本具體的圖形、豐富的色彩、夸張的形象，符合小學低齡段孩子的認知特點，比較容易引導孩子將故事里的情景與真實的生活相聯系，讓孩子在閱讀中獲得成長。

有研究表明，在整個小學階段，最初的書面語言表達水平落后于口頭語言表達水平，在二三年級，兩種語言的發展水平漸趨一致，從四年級開始，兒童的書面表達語言水平，便逐漸超過口頭語言表達水平。”小學低段，語文教學的主要任務是依托學生現有的口頭語言表達水平，引導其向書面語言表達發展，具體表現以識字、寫字、學詞、學句為重點。有的繪本，語言簡潔又對稱，隨著圖畫背景和情節的多彩變化，極富趣味，符合兒童的認知特點。有的繪本，運用的是歌謠式語言，貼近兒童口語表達的習慣，符合小學語文教材文體的特點和教學需求。

結構反復，便于學生掌握規律、習得語言

筆者發現，繪本一般采用三段式反復循環的結構。如繪本《城里最漂亮的巨人》，巨人喬治不想成為城里最邋遢的巨人，買了漂亮的襯衫、領帶、皮鞋，穿戴整齊后成了城里最漂亮的巨人。在回家的路上，喬治看到長頸鹿，因為沒有溫暖的圍巾，凍得呼哧呼哧喘氣，就把領帶圍在了長頸鹿的脖子上，歌唱道：“領帶給受凍的長頸鹿作圍巾，可是你們瞧瞧我，我還是城里最漂亮的巨人！”后來，喬治又發現山羊缺少船帆，就把襯衫送給山羊作船帆；發現鼠媽媽一家沒有新家，就把皮鞋送給老鼠做房子……路上，他還把襪子給狐貍做了睡袋；用皮帶幫小狗過了沼澤地。這些故事情節，通過結構相似的語言呈現，如喬治唱的歌謠：

把領帶給長頸鹿做了圍巾

把襯衫給山羊做了船帆

把皮鞋給老鼠一家做了房子

把襪子給狐貍做了睡袋

用皮帶幫小狗過了沼澤地

可是你們瞧瞧我

我還是城里最漂亮的巨人

從《城里最漂亮的巨人》教學中，我發現，學生在繪本故事反復的講述中，自然而然地領悟了語言學習的重點——“把”字句的結構；還會根據書中人物的角色（山羊、鼠媽媽、小狗、狐貍等）、圖畫場景、觀察角度的不同，運用類似的語言結構，表達情感。這一閱讀和教學過程，培養了學生的語感，發展了他們的思維，學到了語文學習的方法。

選材及表達貼近學生最近發展區和可能發展區

1.選材貼近兒童生活

繪本的選材，一般與孩子的生活十分貼近，有的是根據孩子成長過程中遇到的問題創作的，如根據親子之間的親密關系創作的《我爸爸》《我媽媽》《媽媽心，媽媽樹》《發脾氣大叫的媽媽》《世界上最好的爸爸》等；通過故事讓孩子了解自己和他人是不同獨立個體的繪本有：《沒有耳朵的兔子》《我的名字克美美菊花桑桑》《我不知道我是誰》《同桌的阿達》《小黃和小藍》《小黑魚》等；還有的繪本是根據孩子的思維特點和心理特點創作的。孩子喜歡無厘頭的想象，繪本有許多這方面內容的作品，例如：《云朵面包》《會長高的房子》《小白馬》《一園青菜成了精 》；孩子的情緒管理、情緒調整是個難題，繪本《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我的秘密朋友阿德》《蘇菲生氣了》等，不知不覺讓孩子在閱讀和活動中，適當排解情緒，學習管理情緒……

2.趣味表達，多維刺激感官

我還發現，繪本的表現手法多樣，但極富趣味性是共同的。有的作品，用夸張的手法，將平凡的人和事變得輕松有趣。如《我爸爸》中，作者不僅用夸張的圖畫，和孩子一起將一件件小事，娓娓道來，還用一連串的排比句——“這是我的爸爸，他真的很棒！他可以像……一樣”。一個孩子對父親的熱愛和崇拜，在夸張的圖畫和童真的文字中顯現。有的作品，則充分運用圖畫，文字表達意猶未盡；或是借著圖畫把文字作了延伸處理，讓故事更幽默、更有生活氣息。如《我媽媽》中的文字表述：媽媽是個偉大的畫家。但圖畫中的媽媽沒有畫畫，而是愛抹口紅。圖中媽媽的嘴唇又沒有涂色，就像畫家還沒在畫布上下筆一樣。又如，文字表述：媽媽是神奇的園藝家。在圖畫中，媽媽的手指變成了綠色，綠手指讓睡袍上的花提前開了，還讓花盆里長出了不可思議的東西。

繪本，有時用黑白和彩色的對比來表達情緒，如《大樹上的難題》；有時用變換的背景補充故事情境，或精心安排次要人物，如《生氣的亞瑟》；有時采用不同的畫筆畫風，用不一樣的材質，表現獨特的生活情趣……這些貼近生活的選材，直觀、夸張的表達方式，貼近低年級學生的最近發展區，讓學生的視覺很快參與到閱讀活動中。孩子通過恰當的活動，會在頭腦中形成自己的理解，實現由最近發展區到可能發展區的跨越，構建自己的精神家園。

探尋繪本的教學密碼

筆者在小學語文課堂中嘗試進行繪本閱讀教學，發現教師根據語文課程的工具性、人文性及繪本的特點，恰當地組織閱讀教學活動，可以充分發揮繪本的特點，幫助學生學習語言、交流情感、發展思維，促進自我成長。

密碼一：讓繪本成為語言習得的媒介

繪本中豐富的圖畫，反復有趣的故事，將小學生深深吸引。如果教師在故事中，巧妙設計教學、適當引導表達，孩子就會在閱讀中手口聯動，習得語言。

《小種子》講述了一粒小種子和其他種子一起，隨著秋風飛行。種子們有的被太陽燃燒在天空，有的灑落在雪山、沙漠、大海，有的被小鳥、老鼠吞噬……春天，這粒小種子最后一個發芽，卻意外地躲過很多的傷害，長成了最高最漂亮的巨人花。夏天，它受到了人類和動物的歡迎。秋風再一次吹落了它豐碩的果實，小種子傳承了新一代的生命。本書以四季的交替和種子的生命輪回為序，帶領讀者跟隨小種子展開生命之旅，營造了廣闊的大自然成長空間。

我和學生在共讀本書時，巧妙地運用繪本的圖畫和場景，引導學生用不同方式的語言講述繪本故事，讓故事更有趣味，更有韻味。

繪本中的并列句串聯式：書中描述很多種子的旅行，他們的行動各異，結果不同。例如：

有一顆種子飛得太高，被炎熱的太陽燒掉了。

有一顆種子飛到了高高的山頂上，雪不融化，它不能發芽了。

有一顆種子掉進藍藍的大海，淹死了。

有一顆種子掉在沙漠里，發不了芽。

我引導學生根據自己的想象，猜測其他種子的旅行經歷，用“有一顆（ ），它（ ）”的句式說話。師生創作的語句和書中的語句放在一起朗讀，在想象、述說、朗讀中積累的過程中，學生學會了語言表達的規律，豐富了學習內容。

詩歌創作式：《小種子》分季節描述了種子的飛行成長經歷。我嘗試將繪本中的文字進行了改編，例如：

【小種子之春】一粒小種子，睡在泥土里/春風吹吹它，春雨抱抱它/太陽公公喚醒它/春來了，春來了/小小種子伸伸腰/呀！變成了一顆綠芽芽。

【小種子之夏】一粒小種子，長成小樹苗/陽光照耀它，雨水滋潤它/小樹苗開花了，/蝴蝶來看它，蜜蜂拜訪他/人們都想摸摸它/呀！小種子長成了一朵巨人花。

學生朗讀教師改編的歌謠式文字，模仿的愿望、自由表達的激情被點燃，很快，《巨人花之秋》《小種子之冬》都在學生的閱讀活動中創作出來了。

【巨人花之秋】一朵巨人花，感到天氣變/花瓣隨風落，花桿不停搖/小果莢打開了/小種子揮揮手，和媽媽再見/小種子乘著秋風/呀！小種子又要出發了。

……

在《小種子》閱讀教學中，教師充分運用故事情境，引導學生進行語言表達，圖畫成了學生獲取信息、嘗試語言表達的材料，成了語言學習的媒介。

密碼二：讓繪本搭建思維訓練的階梯

蘇霍姆林斯基曾經說過，“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成……學生對書籍的思考越多，他的內心因書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易”。在繪本閱讀教學中，我嘗試引導學生關注圖畫中的細節，圍繞主題適當組織討論，幫助學生領悟繪本的內涵。教學實踐中，我發現這種觀察討論式的閱讀，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，還能夠讓細節相互關聯、相互補充、互相遞進，提高學生思維的形象性、邏輯性、有序性、深刻性。

我在教學《小房子變大房子》時，兩次引導學生關注老太太房子的變化。第一次：學生閱讀完了整個故事，書本第一頁，小老太太覺得房子太小了，表情郁悶；第14頁，同樣的房子，小老太太覺得房子變大了，高興地跳舞。我把兩張圖放在一起，引導學生觀察并細找不同。學生們驚奇地發現，其實房子的大小沒有變，變的是小老太太的心情和房間的具體布置，如窗簾、花瓶、地毯等。

讀完整本書，我引導學生再次觀察封面和封底，發現其中的秘密。學生不僅很快發現書名、作者、譯者、作品獲獎等信息，還依次有如下發現:

1.封面中出現了小老太太、奶牛、山羊、母雞、小豬等人物，我們可以看著這個封面中的人物提示，講述或者猜想故事。

2.封面和封底平鋪，是一幅美麗的鄉村生活圖：遠處的房子很小；近處的老太太在奶牛、小雞、山羊、小豬等動物的包圍中；聰明的老先生，靜靜地坐在旁邊的石凳上，仿佛在欣賞周圍的風景。

3.封面和封底實際上大小是一樣的，但是仔細看，感覺封底比封面大。

在觀察發現的基礎上，老師再次引導學生思考討論：同樣大小的房子，小老太太起初感覺太小，為什么后來感覺變大了呢？變的是什么？本來封面封底大小一樣，為什么會給人不同的感受？

學生在充分的討論和交流中，不僅領悟到心情不同，對事物的感受也會不同的道理，還隱約感覺到“大”與“小”的相對概念，提高了學生思維的深刻性。

我在教學《大樹上的難題》《那只深藍色的鳥是我爸爸》《小恩的秘密花園》等繪本時，常常引導學生運用其圖畫的色彩、圖形及文字的多重刺激，將畫面變為鮮活的生活場景，通過語言描述，讓畫面更加豐富，人物形象更加豐滿。在閱讀、描述、繪畫的過程中，學生的想象力增強了，思維的有序性、形象性得到了提升。

密碼三：以閱讀促進整體素養的提升

一本優秀的繪本，在講述有趣的故事時，往往承載著美術、音樂、體育、科學、歷史、地理等多個學科領域的知識。在繪本閱讀教學中，教師有意識地根據學情和繪本的特點，自然滲透多個學科的知識，從而整體提高學生的綜合素養。

在《鱈魚》的教學中，學生不僅了解了鱈魚的生命周期、生存狀態等生物學知識，還知道了大陸架、跨海遠航等地理知識，明白歷史上跨越大西洋的奴隸貿易、美國獨立戰爭等歷史知識，學到了抽水馬桶的發明、鱈魚美食的演變等科技知識……一本薄薄的繪本，一條游曳的鱈魚，引起了戰爭，促進了科技的進步，譜寫了人類的歷史，它不僅是一個故事，也是以鱈魚為線索的人類發展歷史。又如，課例《大腳丫跳芭蕾》中，竇桂梅老師圍繞故事內容，引導學生了解芭蕾舞、小提琴、交響曲、色彩等表達藝術知識。

繪本中跳躍又相互關聯的圖文，給了讀者廣闊的空間。在小學語文課堂教學中，教師和學生在有趣的故事情景里，滲透、融合、吸收著各學科知識。學生在不知不覺中打破學科壁壘，不斷補充、完善自己的知識結構和體系，促進藝術、文學、科技等綜合素養的整體提高；同時，教師的拓展閱讀引導，學生自由廣泛的閱讀，讓學生的知識體系更加完善。如教學《我的爸爸真麻煩》一書后，教師推薦學生閱讀有關機器人、無人機等方面的書籍，組織開展《企鵝爸爸愛上網》繪本的社區閱讀活動，為學生引領閱讀方向，搭建閱讀展示平臺。學生在閱讀和實踐中，不僅多渠道、多側面融合知識，還將書本與生活貫通，促進自身生命的成長。

總之，繪本進入小學課堂，是對語文教材的有力補充。教師用開發課程的眼光，創造性地用好繪本，精心設計教學，可以發揮它的優勢，幫助學生學習語言，發展思維，促進核心素養的整體提高。