關注能力培養，創新“人和六質”課程體系

劉詠梅/重慶市人和街小學文化中心主任

在不同的時代，教育都會聚焦同一個問題：要培養什么樣的人以及怎樣培養人？2014年教育部正式提出要研制中國學生發展核心素養體系。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，明確提出了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，進一步提出在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化認知能力、合作能力、創新能力和職業能力四大關鍵能力的培養。這些要求在一定程度上規定了學校課程改革的大方向。值得注意的是，任何素養和能力的形成都離不開一定的學校環境與學校文化。人和街小學從自身的教育理念和學校文化出發，探索基于學生關鍵能力培養的課程體系，創造性地建構了“人和六質”的特色課程譜系。

關注能力培養，創新課程目標體系

多年來，人和街小學確立了以“人和為魂，和諧育人”為核心的“人和教育”辦學理念。在“人和教育”思想引領下，學校確立了“培養全面和諧發展，具有人和特質的少年”的學校課程目標，概括出了“人和少年”應具有“和德、和健、和雅、和理、和美、和融”六大特質，分別指向學生的道德素養、健康素養、文化素養、科學素養、藝術素養、人際素養。從個體之和，到與人之和，再到與群體之和，這六點課程目標互為關聯，相互滲透，將人和文化具象在促進學生發展的核心素養和關鍵能力上。

關注能力培養，創新課程結構體系

課程群就是將那些具有相互影響、前后有序和具有課程間互動的相關課程以集群的方式重新集合所形成的課程體系，從而使知識和素養系統化，使學生發展整體化。課程群可以使學校課程建設工作走向科學化、系統化的軌道。依據課程群的理念，人和街小學以國家課程為核心，以地方、校本課程為拓展，系統建構“人和六質”為主題的課程體系。這六大課程群分別是：和德課程群、和健課程群、和雅課程群、和理課程群、和美課程群、和融課程群（見圖1）。每一個群都包含了三級課程。對于“人和六質”課程群中的國家課程和地方課程，學校以開設必修課的形式，抓好“和聲課堂”特色教學改革，落實國家課程標準的要求，實現全面育人的主渠道功能。對于課程群中的校本課程，體現了“人和教育”的辦學特色和文化，根據課程群性質和作用的不同，以年級必修和個人選修兩種形式開設。

關注能力培養，創新課程管理結構

（一）重建組織機構

為了促進和保障校本課程的有效實施，學校建立和完善了課程組織機構，成立課程開發領導小組，充分發揮其組織、決策職能；成立課程學術委員會，充分調動和發揮學科骨干教師的主體性、群體性和實施性；成立課程開發審核小組，充分發揮其學術引領、理論培訓和指導的職能。學校通過自上而下和自下而上的課程組織的建立，促進了教師隊伍的提升，保障了校本課程的組織實施。

（二）引入“互聯網+”

利用網絡全面調研，明確學生發展需求；優化課程結構，使之盡可能地滿足不同學生的發展需求和關鍵能力的培養，實現學校“和而不同”的教育思想。搭建網上選課平臺，提供公開、公平的選課機會，不但將學校與家庭、教師與學生的需求完美融合，而且使管理省時、高效。研發微課平臺，讓線上和線下學習成為可能。最后，利用教育游戲的特征構建虛擬的學生學習成就系統，如Moodle開源平臺積分勛章制，將虛擬的積分轉化為實物的勛章，使課程評價者不再局限于任課教師。

（三）加強制度建設

完善校本研修制度，提高教師課程素養。教師是課程實施過程中最直接的參與者。開發課程的質量、課程計劃能否成功實施，教師的素質、態度等是關鍵因素。因此，在每學期開學前、半期和期末根據課程研究的具體情況，擬定相應的主題，開展學校層面、課程群層面、年級層面和教師層面的研修活動，使培訓落到實處。

建立課程開發與獎勵制度，培養教師的成果意識。教師也是學校特色課程成果的享有者。抓好課程研究和成果的積累、編寫等工作，能提高教師的課程能力和成果的價值，增進教師的成就感。為此，學校制定了校本課程開發與獎勵制度，既用于保障日常課程教學的課時費、教研、資料購買和收集等工作，又用于資助教師進行校本教材的編寫和出版、微課錄制與管理等工作，激勵教師在做好日常工作的同時，重視成果的發表，并從物質上給予獎勵。

圖1：六大課程群結構圖

關注能力培養，創新課程評價

“人和六質”課程群的開發與實施，特別是校本課程可選擇、小班化、走班制的實行，使得學校課程生態空前活躍。如何評估課程實施的效果？如何確保課程的設計和實施貫徹學校的育人目標？這一系列的問題給課程評價帶來了前所未有的挑戰。通過實踐探索，學校創建了“四位一體”課程群教學工作推進與評價模式。

“四位”是指“課中學-課外練-活動中用-競賽中提升”，分別對應了課堂教學、課外活動、校內（競賽）展示活動、社會（競賽）展示活動這四種教學形式。四種教學形式的順序符合學生認知發展規律，也符合抓好國家課程教學這一主渠道的工作策略；先學習后運用、先教學后活動的安排。按照該工作推進模式的程序，首先抓好課堂教學質量，然后重點從“活動中用”和“競賽中提升”兩個方面來觀察評價。

“活動中用”指在校內各種活動中，要求有相關內容的選修課必須人人上臺做課程學習匯報。比如體育節上，和健課程群的孩子們在現場舞動長、短繩，輪滑班的孩子排成一隊“溜”進現場，選修藝術體操的孩子們揮起彩帶……再如，四年級的十歲生日慶典活動中，和美課程群的孩子們現場表演葫蘆絲，書法、美術、陶藝、趣味貼畫等班級的孩子們舉辦了作品展，和雅課程帶來了誦讀和小品表演等，整個活動的節目不需要老師另行花時間指導，而是立足課堂學與練，極大地提高了課堂效率。

“競賽中提升”是指抓住社會競賽或活動的機會，使學生的學業水平得以提升，這是學生匯報其學業成果的最高形式。

這種評價既評價了學生個體，又包括了班級評價。如和德課程群制訂了與每個單元課程相匹配的《學生操行評價表》，教師根據該內容細化“學月目標”開展相關課程。學月末通過學生互評、小組評、家長評和教師評等方式進行評價，學期末則對達標的學生進行表彰。與此同時，學校也根據各班開展相關課程的教育積極性、主動性及學生達成狀況為標準評選出年級“文明禮儀示范班”。

除了從這兩個方面評估課程以外，我們還通過座談、問卷調查等方式，從多角度了解課程實施的成效，提高課程評價的效度和可信度，從而有針對性地指導課程開發工作，使之能更好地實現課程目標，促進學生核心素養和關鍵能力的培養。