基于現(xiàn)代信息教育技術(shù)的PDCA循環(huán)在教學(xué)中的應(yīng)用

薛明姬，劉 佳

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 華孚儀表學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

創(chuàng)新性課程認(rèn)為：一門好的課程應(yīng)該是以學(xué)生為中心。其提倡的教育模式、教育理念，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)賦予了新的內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)而提升教育質(zhì)量一直是學(xué)校工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)計(jì)與管理中的PDCA循環(huán)存在著內(nèi)在相似性。

1 PDCA循環(huán)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的Walter A.Shewhtar提出PDCA循環(huán)這一個(gè)質(zhì)量管理的工作程序。后來(lái)又得到戴明博士大力發(fā)展，尤其在日本獲得較大成功，所以又被稱為“戴明循環(huán)”，簡(jiǎn)稱為“戴明環(huán)”，現(xiàn)已在全世界得到推廣。PDCA循環(huán)描述見(jiàn)圖1[1]。

PDCA循環(huán)的四個(gè)階段為P(計(jì)劃)、D(實(shí)施)、C(檢查)、A(處置)。其中，P-策劃：根據(jù)顧客的要求和期望，為產(chǎn)生的結(jié)果建立相應(yīng)的目標(biāo) ；D-實(shí)施：做的過(guò)程；C-檢查：根據(jù)計(jì)劃、目標(biāo)和產(chǎn)品的要求，對(duì)過(guò)程和產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，并報(bào)告其監(jiān)測(cè)的結(jié)果；A-處置：采取相應(yīng)措施，以不斷改進(jìn)過(guò)程中的業(yè)績(jī)[1]。

實(shí)施PDCA循環(huán)的八個(gè)步驟為：

1)分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，以確認(rèn)改進(jìn)范圍。

2)確定改進(jìn)目標(biāo)。

3)尋找可能的解決辦法， 以實(shí)現(xiàn)當(dāng)初訂立的目標(biāo)。

4)評(píng)價(jià)其解決辦法并做出抉擇。

5)實(shí)施選定的解決辦法。

6)測(cè)量、驗(yàn)證、分析與評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果，來(lái)確定訂立目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

7)正式采納更改。

8)必要時(shí)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，以確定下一步改進(jìn)的方法。

2 現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用

2.1 進(jìn)行混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂由于時(shí)空限制，將“教”與“學(xué)”的過(guò)程始終統(tǒng)一在課堂進(jìn)行，造成課堂講授過(guò)多、學(xué)生參與積極度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)工具則能針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方式，使用視頻、音頻、圖像等形式將課上沒(méi)有時(shí)間解決的問(wèn)題放在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通、講解。“教”與“學(xué)”通過(guò)線上與線下的有機(jī)結(jié)合，能夠使得教師在有限的課上時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生消化。

2.2 基于大數(shù)據(jù)客觀進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，過(guò)程考核一般以布置課后作業(yè)為主，雖說(shuō)在老師的要求下大家都寫作業(yè)，但大多數(shù)班級(jí)作業(yè)只有幾個(gè)版本，而不能獲得全班同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，期末考試或者單獨(dú)考核可最好地獲得每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是這種考核方式耗時(shí)耗費(fèi)精力，次數(shù)較少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲取較滯后，基本上課程結(jié)束才能獲得，能獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)信息以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)只能應(yīng)用于下一個(gè)年級(jí)的教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)調(diào)整作用并不顯著，教學(xué)質(zhì)量不能保證。而隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的影響，使得這一切有了很大的改觀。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)微調(diào)，使教師有精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，這些數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)背后的原因，能幫助教師確定有針對(duì)性的策略，根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，從而從根本上改善教學(xué)效果。

2.3 綜合運(yùn)用平臺(tái)資源

使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)可以對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，旨在使學(xué)生能在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。主要手段如下：依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行資源制作與整合，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)(微信雨課堂、QQ群、優(yōu)幕以及優(yōu)芽等)，對(duì)不同的平臺(tái)資源進(jìn)行整合，并匹配不同的教學(xué)方式，達(dá)到一個(gè)更好的應(yīng)用效果。與此同時(shí)，這些平臺(tái)都有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，可以利用學(xué)生參與平臺(tái)互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和痕跡對(duì)學(xué)生掌握的情況予以了解，并根據(jù)其數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)方法改變與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，如圖2。

3 基于PDCA循環(huán)提高教學(xué)質(zhì)量

3.1 教學(xué)中的PDCA循環(huán)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，在某種程度上來(lái)說(shuō)，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂質(zhì)量。上文已述，現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響不容忽視，從做教學(xué)計(jì)劃(P)、課堂實(shí)施(D)，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋(C)、教學(xué)改進(jìn)(A)整個(gè)這樣一個(gè)PDCA循環(huán)過(guò)程持續(xù)影響，如圖3所示。在做教學(xué)計(jì)劃(P)時(shí)，以職業(yè)能力為本位，以崗位責(zé)任為依托。在課堂實(shí)施(D)時(shí),以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)(C)又對(duì)教學(xué)改進(jìn)(A)產(chǎn)生著指導(dǎo)性的作用。整個(gè)循環(huán)呈現(xiàn)閉環(huán)狀態(tài)，實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。在每次循環(huán)中，大環(huán)的P同時(shí)又是1個(gè)小環(huán)，這樣周而復(fù)始，不斷改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋(C)的影響

在整個(gè)循環(huán)中，起著至關(guān)重要作用的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋(C) 要得益于現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得更客觀更精準(zhǔn)。與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中數(shù)據(jù)采集方法與渠道往往非常有限，且數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期較長(zhǎng)，難以較好地滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓跟蹤班級(jí)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)成為可能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都能更接近我們的學(xué)生。這些大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生課內(nèi)課外自主探究學(xué)習(xí)智能匹配教學(xué)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)行因材施教，對(duì)于教學(xué)反饋進(jìn)而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

3.3 多循環(huán)共同提高教學(xué)質(zhì)量

注重通過(guò)PDCA循環(huán)理論的運(yùn)用，通過(guò)現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。單PDCA循環(huán)的閉環(huán)原則可以維持現(xiàn)狀為最優(yōu)，多次PDCA循環(huán)呈現(xiàn)螺旋式階梯上升，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量，并依托“木桶理論”，找出教學(xué)過(guò)程中的最薄弱項(xiàng)，及時(shí)調(diào)整，從全局上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)提供的多種教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷改進(jìn)，進(jìn)行多次PDCA閉環(huán)循環(huán)，實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于大幅度提升教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳漢文, 張宜霞.企業(yè)內(nèi)部控制的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].審計(jì)研究, 2008(3):48-54.

[2] 壯國(guó)楨.高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.

[3] 祝成林，張寶臣.高職院校教師教學(xué)實(shí)踐智慧：內(nèi)涵、價(jià)值與生成路徑[J].中國(guó)高教研究，2014(6)：94-97.

[4] 陳曉慧，李馨．基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].信息技術(shù)教育研究，2003(4)：13-16.