論外語教師課堂教學生態(tài)環(huán)境的建立

【摘要】本文在生態(tài)學視角下，探討如何建設(shè)外語課堂教學生態(tài)環(huán)境，把學生培養(yǎng)為一個全人。要認識到學生所面臨的四大矛盾，可以從森林生態(tài)環(huán)境得到啟發(fā)，認識到學生作為個體的生態(tài)位，幫助學生解決矛盾，建設(shè)一個和諧動態(tài)平衡的外語教學課堂，使教學成功實施。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學；課堂生態(tài)環(huán)境；全人；生態(tài)位

【作者簡介】尹業(yè)梅（1967- ），女，湖北人，廣東外語外貿(mào)大學國際商務(wù)英語學院，講師，研究生，研究方向為英語語言文學及影視研究。

外語教育與環(huán)境存在著各種各樣錯綜復(fù)雜的互動關(guān)系，他們一起構(gòu)成了外語教育的生態(tài)環(huán)境。從宏觀上看，人才培養(yǎng)目標，課程標準，教學理念，教學方法，評估手段，及畢業(yè)生就業(yè)都離不開教育大環(huán)境的生態(tài)考慮。從微觀上看，課堂教學中的教師，學生，教學條件和設(shè)備，時間的分配等也是外語教學中要考慮的生態(tài)環(huán)境問題。而且，從微觀到宏觀，所有教學生態(tài)中，最為關(guān)鍵的一環(huán)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立。

“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。老子在道德經(jīng)中關(guān)于和諧與對立統(tǒng)一早就有精辟的論述。生態(tài)學的定義最早由德國生物學家Ernst Haeckel（1866）提出，指研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系的整體性科學，從更廣義上解釋生物存在的條件。作為一門快速發(fā)展的學科，在自然科學和人文科學領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。近幾年，教育研究，尤其是語言教學研究形成了生態(tài)學轉(zhuǎn)向。對于外語教育的生態(tài)研究中，其他要素的研究無論是宏觀還是微觀都有涉及，但是對教學環(huán)節(jié)，更多是單獨把學生作為獨立存在的個體，進行以學生為中心的教學研究，事實上，這種孤立的研究方式有很大的局限性，如果將整個外語教學課堂作為一個完整的生態(tài)體系，會更加全面，系統(tǒng)和客觀。

王俊菊（2015：129）指出，英語教育本科教學質(zhì)量國家標準“旨在構(gòu)建一個動態(tài)的多元化的系統(tǒng)，具有拓展性，開放性，人文性，創(chuàng)新性，教育性等突出特征。”要達成上述目標，外語教師要充分學生所面臨的問題與挑戰(zhàn)。語言課堂是一個學習探究的學習共同體。教師應(yīng)該超越語言學習本身，進行人文教育。外語課堂從認知系統(tǒng)的角度可以分為主體，（參與活動的學習者），客體（學習內(nèi)容，學習任務(wù)，學習結(jié)果），共同體（師生共同組成的學習小組），中介（教學中借住的物質(zhì)和心理工具，如語言，課本，電腦，分工（共同成員之間的任務(wù)和角色分配） 和規(guī)則 （規(guī)約學習活動的條文，標準和合同）。而大學生在一個現(xiàn)實的課堂所面臨的主要是四種矛盾：1.與課堂物質(zhì)環(huán)境的矛盾，即與客體，中介和規(guī)則的矛盾；2. 與教師的矛盾；3.與同班同學的矛盾，即與共同體的矛盾；4. 與自己的矛盾，即主體自相矛盾。如果教師能有效發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的焦點和特點，解決好這些矛盾，一個有利于學生學習發(fā)展的和諧課堂生態(tài)環(huán)境就建立起來了。

首先，學生所面臨的課堂物質(zhì)環(huán)境的矛盾，分為不可控矛盾和可控，不可控的如氣候要素，課堂設(shè)施是否完善和先進，以及師生之間需要共同遵守和維護的課堂規(guī)章制度。對于一切可控要素，外語教師的指導思想就是要一切為課堂教學，一切以學生為中心來布置和安排，對不同的課程有所側(cè)重。例如：對于聽力課堂，耳機音量的大小就是非常關(guān)鍵的要素，如果時間安排太久，英兩過大，會影響課堂教學效果，也影響學生的身心健康。對口語課，學生座位的安排就是一門科學。是讓學生一字形坐開，還是坐成弧形；是讓口語能力強的學生坐在一起構(gòu)成一組一組，還是強弱搭配；安排誰做組長，發(fā)言采用什么形式，討論時長應(yīng)該是多少；有些討論的話題是否可以脫離課堂限制，可以經(jīng)教務(wù)處同意安排在操場上或是大草坪上進行。而精讀課最重要的是PPT的演示，字數(shù)的多少，字體的大小，顏色，插圖的多寡和呈現(xiàn)方式都直接影響課堂教學效果。以插圖為例，如果多而花哨，反而形成對目標語言輸入的干擾。總之，外語教師要為學生營造一個放松，舒適，無負面干擾和低焦慮的學習環(huán)境。

學生與教師的矛盾主要是教與學的角色矛盾，有時處理不當會轉(zhuǎn)化為師生間的情感沖突。教師要在既定的教學時段達成自己的教學目標，要實施各種教學手段，學生作為受體會對教學的效度產(chǎn)生不同的反應(yīng)，矛盾在所難免。矛盾不可怕，重要的是及時發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾。除了語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生辯證思維的能力，跨文化理解和交流的能力，以及良好的人文素養(yǎng)，反思探索，自主學習，獨立解決問題，都可以在外語教師的課堂教學中實施和體現(xiàn)。好的教師不是牧師布道，而是潤物細無聲的啟蒙者，除了具體學科知識的傳授，最終的目的是全人的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的整體綜合素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)新人格，能成為服務(wù)于社會的社會人，也應(yīng)該是具有生態(tài)意識和行為的生態(tài)人，讓他們把握我與他者的關(guān)系。善待環(huán)境，關(guān)懷生命，懂得感恩，尊重他人，追求和諧也應(yīng)該是課堂教學的主旋律之一。

學生與同班同學之間的矛盾主要是來源于競爭的關(guān)系而產(chǎn)生的壓力和矛盾。良性的競爭會促進學生的課堂表現(xiàn)和學習進步。適當?shù)膲毫徒箲]有利于學生激發(fā)自己的潛能，讓學生充分彰顯個性，激發(fā)創(chuàng)新精神。例如在班級展開的英語演講比賽，學生們一個方面可以展示自己的思維和才華，另一方面，他們通過傾聽同學們的演講，找到自己的不足和差距，學習和借鑒，下次可以有更好的表現(xiàn)。與此同時，教師要在課堂教學中均衡競爭與合作。學生之間作為課堂教學的主體，在整個教學環(huán)境中具有互聯(lián)性，互依性和互動性。他們互聯(lián)互通互動，學生個體在動態(tài)變化，整體也在個體的交互作用中發(fā)生變化，有時課堂整體生態(tài)還大于部分之和。例如學生間相互分工與合作的工作坊，強調(diào)每個學生個體的作用的同時，更加強調(diào)團隊精神，在互幫互助中，學生學會溝通，學會共情，建立友誼。教師的價值觀，教學設(shè)計和具體實施，時間分配，課堂管理都要圍繞學生個體和班級作為整體來開展。

學生個人與自身的矛盾最為復(fù)雜。大學生活處于個體生活向社會生活的轉(zhuǎn)型期，面臨著生活環(huán)境變化，性成熟，人際關(guān)系轉(zhuǎn)變，學習和就業(yè)壓力，調(diào)適不當，極容易出現(xiàn)心理疾患，如心理障礙，記憶障礙，注意障礙，思維障礙，情感障礙，意志障礙，人格障礙，容易得神經(jīng)衰弱，強迫癥，疑病癥，恐怖癥，抑郁癥。還有些大學生嗜煙嗜酒吸毒，網(wǎng)絡(luò)成癮。上述問題直接影響干擾課堂教學實施。大學，教輔人員和教師要深入學生的生活，了解學生的思想動態(tài)和精神生活，提供及時有效的關(guān)愛和幫助。要幫助學生進行自我認知，確定自我省份，建立樂觀向上，自尊自愛自強，獨立自主發(fā)展的人格。外語教師對于學生要把教學與培養(yǎng)結(jié)合貫穿到課堂教學整個環(huán)節(jié)的始終。

王俊菊說：“要強化全人的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的各種知識，使之具有寬厚性，系統(tǒng)性；培養(yǎng)學生的各種能力，使之具有能動性持續(xù)性。培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，使之具有全面性，發(fā)展性，最終達到學生的素養(yǎng)，能力和人格同步提神的目標。”總體而言，外語教師能夠從一片森林中得到啟示：一個和諧的利于所有學生學習和成長的課堂生態(tài)環(huán)境就是一片有機森林。教師的知識和智慧的滋養(yǎng)和奉獻就是陽光雨露。課堂物質(zhì)條件就是森林的土壤和河流。每個學生就是成長在整個森林中的動植物，他們有各自的食性，習性，生長階段，生長速度，他們各自獨立，相互競爭又相互依存，他們有各自的生態(tài)位。在某個課程上有些同學是參天大樹，有些同學是藤蔓植物，有些同學是苔蘚，但是他們每一個都是不可或缺的課堂生態(tài)環(huán)境的因素，他們作用不同，平等而與眾不同。教師自己作為課堂生態(tài)中最為中心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，把自己作為課堂生態(tài)要素之一來看待，把自己和學生作為全人，社會人和生態(tài)人來營造一個和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，真正做到知行合一，天人合一，外語教學中的矛盾一定能夠迎刃而解，課堂教學一定能夠成功有效實施。

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