基于SPOC理念的翻轉課堂教學評價新方法

王菊香

【摘 要】在MOOC背景下，基于SPOC理念的課堂翻轉教學倍受教育者的青睞，對教師教學技能的傳統(tǒng)評價方法已跟不上新課程改革的步伐。本文提出了一種對教師教學技能評價的新方法，對專家給出的概率猶豫模糊語言評價信息進行融合，從而得出教師教學技能的排序，并以安徽建筑大學《線性代數(shù)》課程教學為例進一步說明了新方法的實用性和有效性。

【關鍵詞】MOOC；SPOC；翻轉課堂；概率猶豫模糊集

中圖分類號： O159 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）05-0093-002

【Abstract】Under the background of MOOC， Flipping Classroom teaching is favored by educators based on SPOC. The traditional evaluation methods of teachers teaching skills have not been able to keep with the new curriculum reform. This paper presents a novel method for the evaluation of teachers teaching skills， the probabilistic hesitant fuzzy sets have been given by experts to assessment information fusion， thus ranks the teaching skills of teachers.Takes the architecture —“l(fā)inear algebra” teaching of Anhui University as an example， to illustrate the practicality and effectiveness of the new method further.

【Key words】SPOC；MOOC； Flipping classroom；Probabilistic hesitant fuzzy set

0 前言

線性代數(shù)是一門重要的數(shù)學基礎理論課。在國內外高等理、工、經(jīng)、管等學科學校中，它是大學生必修的課程之一，在大學教學中有著重要的地位。在MOOC背景下，基于SPOC理念，如何利用線性代數(shù)的特點，結合課堂翻轉教學培養(yǎng)出創(chuàng)新應用型人才顯得格外重要。這對教師的課堂教學技能提出更高的要求。過去對教師課堂教學評價的傳統(tǒng)方法很難再順應課程教學的發(fā)展，鑒于以上分析，本文提出了一種對教師教學技能評價的新方法。

1 MOOC背景

MOOC是大規(guī)模在線課程（massive online open course），因其具有大規(guī)模，開放性，自組織和社會性等特點，越來越受教育者青睞。MOOC最早可追溯到2007年，美國猶他州立大學的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門開放課程：Intro to Open Education[1]。MOOC一詞是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander正式提出的[2]。MOOC課程有完整的教學環(huán)節(jié)：開課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評價、考核、證書，適合有差異的學習者，但是網(wǎng)絡教學平臺只是知識傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學效果的關鍵，所以針對中國大學教育現(xiàn)狀，還需結合SPOC理念。

2 SPOC理念

SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course）[3]。SPOC理念的基本教學流程是：在線上，教員把傳統(tǒng)課堂教學內容以知識點為單位碎片化，采用優(yōu)質的微課、主題作業(yè)、測試等形式發(fā)布給學員[4]；在線下，教員于實體課堂中組織學員小組討論，師生協(xié)作分析解決問題，及時掌握教學動態(tài)和效果反饋[5]。SPOC=MOOC+課堂是對MOOC的發(fā)展和補充，不僅彌補MOOC在學校教學中的缺點，還將線上學習與線下相結合的一種混合式教學模式，采用MOOC視頻實施翻轉課堂教學。

3 課堂翻轉

在信息化時代，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足“教育需要”[6]。翻轉課堂教學模式，可以解決學時不夠、大班教學，理論與實踐脫節(jié)等問題，把理論知識、講授內容等以微課、ppt、word和PDF等形式上傳至課程平臺，供學生學習。“翻轉課堂”可以追溯到20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾（Mazur）為促進學生吸收內化創(chuàng)立的互助教學方式[7]。

4 教師教學技能的評價方法

在MOOC背景下，基于SPOC理念，教師的課堂教學方式將會發(fā)生很大的變化，對于教師課程教學技能的評價方式也應做出相應的改革。本文以安徽建筑大學對教師教學評價為例，提出一種新的針對教師教學的評價方式，下面以教師教授《線性代數(shù)》，各專家對教師教學技能做出評價為例進一步闡述。

4.1 安徽建筑大學對教師教學技能的評價表

4.2 一種新的對教師教學技能的評價方法

4.2.1 基礎知識[8]

4.2.2 實例分析

假設有10位專家對5位教師教授《線性代數(shù)》相同內容的課進行評價。

（1）依據(jù)表1的標準進行打分，并取10位專家打分的均分得出最后結果如下：

由表2可以看出教師教學技能由高到低排序為：教師4 ，教師2，教師1，教師3，教師5，其中教師1和教師3教學水平一樣。這種評價方式無法判斷出教師1和教師3的優(yōu)劣，更難在翻轉課堂中對教師教學技能做出科學評價。這就需要引入一種新的評價方法，接下來本文介紹一種新的評價方式。

（2）10位專家采用9粒度猶豫模糊語言對5位教師進行教學評價，評價標準與原評價標準對比如表3所示：

由表3，10位專家采用猶豫模糊語言集對5位教師教學技能評價如表4所示：

利用表4可進一步得出10位專家的概率猶豫模糊語言評價信息表如表5：

由表5得到教師教學技能由高到低排序為：教師4 ，教師2，教師1，教師3，教師5。這里很明確得出教師1優(yōu)于教師3，且引入了概率元素，利用統(tǒng)計科學更有效地對教師教學技能做出科學評價，更有利于課程的教學改革與發(fā)展。

5 總結

本文在MOOC背景下，基于SPOC理念的課堂翻轉教學，提出了一種對教師教學技能評價的新方法，對專家給出的概率猶豫模糊語言評價信息進行融合，從而得出教師教學技能的排序，并以安徽建筑大學《線性代數(shù)》課程教學為例，通過對教師教學技能傳統(tǒng)的評價方法以及新方法進行比較，進一步說明了新方法的實用性和有效性。

【參考文獻】

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式，中國遠程教育，2012，3：30-36.

[2]McAuley， A.， Stewart， B.， Siemens， G.， and Cormier D.，“The MOOC model for digital practice”， University of Prince Edward Island， Social Sciences and Humantities Research Councils Knowledge synthesis grants on the Digital Economy （2010）.http：//davecormier.com/edblog/wpeontent/uploads/MOOC_ Final.pdf.

[3]孫肖霞.基于SPOC 平臺的混合教學模式研究與實踐——以“模具CAD/CAE/CAM”課程為例[J].科技視界.

[4]費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC 在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）.

[5]司旭光. SPOC 理念下的“計算機應用基礎”課程教學初探[J].科技視界.

[6]張腸.人的教育需要：困境及超越田.華東師范大學學報[J]，2012 （4） ：9—18.

[7]Mazur Eric. Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in physics，Jan/Fe，1991：31-38.

[8]Jie Ding， Zeshui Xu， Na Zhao. An Interactive Approach to Probabilistic Hesitant Fuzzy Multi-attribute Group Decision Making with Incomplete Weight Information.Journal of intelligent & Fuzzy Systems[J].2017，32（3）：2523-2536.