巧用學習策略，培養學習能力

【摘要】加強學習策略指導，培養學生自主學習能力的是《英語新課標》規定的英語課程的重要目標之一。本文從五個方面來闡述如何在小學的英語課堂上對學生進行自主學習能力的培養。

【關鍵詞】轉變觀念；激發意識；培養能力；樹立信心；提高實效

【作者簡介】周穎，廣東省珠海市香山學校。

古人云：“授人以魚，足飽一日之饑；授人以漁，足食終身之魚。”由此可見方法指導的重要性。未來學家則認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法，不會自己鉆研問題，沒有預見力的人。這樣，讓學生“學會如何學習”就尤為重要了。課堂教學是對學生進行英語教學的主陣地。在課堂上，我們不僅要讓學生學會知識，更要培養學生會學知識。要將教學過程和與培養學生年自主創新意識及能力緊密結合起來，從而達到“教是為了不教”的最終目的。那么，在小學英語教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、轉變教育觀念與思想

正確處理“教”與“學”的關系。在學生的學習過程中，教師是主導，學生是主體。課堂上，教師不能抱著“師傳生受”的舊觀念，把學生當成知識的容器，一味地向學生灌知識。學生也不應有“老師教什么，我學什么”的想法，處于被動學習的狀態。要轉變這一觀念，師生都應采取積極主動的態度，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，盡量營造一種輕松、愉快、和諧的學習氛圍，讓學生主動參與，大膽質疑，積極探討并充分發表自己的意見。努力培養學生的獨立思考能力、動手能力、觀察能力、知識的遷移能力等。不但要讓學生“學會”，更要讓他們“會學”。在教學中循序漸進地培養學生自主學習的能力。把知識能力轉化為創造能力。

二、激發自主學習的意識

自主學習的意識，是直接推動學生進行學習的內部動力，也是決定學生學習成效的重要因素。現在的學生大多為“獨生子女”，他們有很強的依賴性，怕吃苦，缺乏獨立思考的能力。這對他們今后的發展是很不利的。在課堂教學中，我一改過去的“要學生學”變成“學生要學”的教學方法，想辦法激發學生自主學習的意識。

三、培養自主學習的能力

學生自主學習的能力是在教學活動中逐漸培養形成的。在教學中，我根據小學生的年齡特點，采用直觀、游戲、歌曲、競賽、小組活動等方式進行教學，讓學生主動參與教學活動，使每個學生都得到鍛煉的機會。例如，在學習了人體部位的單詞后，我讓學生玩Touch your…的游戲。我將學生分成幾個小組，各小組先在組內練習，然后各派出一名代表上臺，按照老師的口令Touch your eyes. Touch your nose. 學生則快速地用手指去摸他們的眼睛和鼻子。口令由慢到快，看哪一組的代表動作快而準確。再由各組派出一名代表來說口令，看誰的英語說得最流利。最后給優勝組發獎。在這個游戲中，學生學習英語的積極性極大地調動起來，學習興趣高漲。我通常會讓學生在學完對話后進行表演。還將對話改編為英語短劇，在學校每年的英語節活動中，指導學生進行表演。既培養了學生的語言技能和表演才能，又激發了學生濃厚的英語學習興趣。為了能夠培養學生們自主學習的能力，我還教學生如何查詞典，讓他們自己查出單詞的讀音及意思。當他們在老師沒有教的情況下也能理解并完整地讀出單詞和句子時，內心的喜悅無法言表。

四、樹立自主學習的信心

利用“成功”教育，樹立學生自主學習的信心。在每一節英語課上，我都會留一點時間讓學生進行Free talk。改變過去那種“師問生答”的模式，采用人人會話的形式讓學生用學過的句子進行對話。開始時問一些簡單的問句，如Whats your name？ How old are you？ How are you today？ What day is it today？ 等等。只要求學生一問一答。然后用“滾雪球”的方法，每節課加入新的內容，并逐步提高要求，要求雙方能連續問答。通過一段時間的練習，學生們已能熟練地運用學過的內容進行對話，對話的時間也越來越長。學生能真正將書本上的知識化為已用，并靈活地運用于實際交際中，培養了學生用英語進行交際的能力，樹立了他們自主學習的自信心。

五、提高自主學習的實效

師生角色互換，提高自主學習的實效。教學中，教師的主導地位和學生的主體地位不是一成不變的。我常采用讓學生當“小老師”的方式來到換角色。由他們自己找出并更正在學習中常出現的錯誤，比老師單純地講印象更深刻。每個學生都有當好“小老師”的欲望。為了當好“小老師”，他們會更加主動地去學習。在復習課中，我讓學生自己設想：如果我是老師，會出哪些題來考學生？哪些是重點？讓他們換一個角度來復習，全面調動了學生學習的積極性，讓他們真正做學習的主人。這樣，才是真正的以學生為中心，學生由聽眾變成實際的參與者，這就促使學生的思維處于興奮和積極探討的狀態中，有利于學生持續地自主學習，從而提高了課堂上自主學習的效率。

總之，在英語教學中，教師要注意在傳授知識的同時，培養學生自主創新的能力，引導學生走自主創新的學習之路，讓學生能更加積極、主動地發展自我，從而達到“教是為了不教”的最終目的。

參考文獻：

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