論語文教學中的戲劇閱讀教學

陳宏謨

語文教學是中小學教育中的基礎，但多年來的應試教育，使傳統語文教學過分注重成績，忽視學生的人格和創造能力。戲劇進課堂，順應了當前素質教育改革的時代浪潮。根據小學語文學科特點構建戲劇教育的教學模式，在閱讀教學中得以運用。提倡建構主義“以學為主”或“以學為中心”的教學設計，不排斥接受性學習方式，在建構主義學習環境下統一起來，建立“主導—主體”相結合的教學結構，提高課堂教學效益，提高學生綜合素質。

一、戲劇教學“教什么”

傳統語文教學的教學目標是培養學生最基本的聽說讀寫以及閱讀能力。但是多年以來的應試教育，使得學校和老師過分注重成績，而忽略了培養學生良好的語言表達能力以及公共場合的自我表現能力，抑制了學生的想象力和創造力。傳統的教育體制注重的是技能和知識的傳授，而忽視了人格及創造能力的培養。而戲劇教學需要我們教什么呢——

1.一點點戲劇的常識。

2.人物的語言。

3. “戲”的意味（潛臺詞）及其在推動劇情發展中的作用。

4.戲劇中的“扣子”（場景或內容轉換的處所，期待與突轉） 。

戲劇教學法是一種再現情境、感悟文章并進行再創作的有效方法，陶行知在上個世紀就提出應該重視戲劇教學法在語文教學中的運用，“第56號教室”的雷夫也在戲劇教學法上取得了很大的成效，他的“小小莎士比亞”們在美國甚至世界都受到了廣泛的歡迎。這里提出戲劇教學法應用于語文閱讀教學的兩個好處：其一，由于表演的要求，促使學生更好地掌握文本中的知識，對字詞句的掌握更加熟練，同時感悟文中傳達的思想感情和價值觀；其二，通過表演，學生對內容有更深刻的理解，甚至可以進行多元化的解讀和詮釋。關于劇本的取得，可以是直接使用戲劇類課文，或者對普通課文進行改編，也可以選擇課外的經典戲劇。

二、戲劇教學的教育思路

戲劇是20世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發展起來的一種教學方法，是指運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課堂教學的統稱，體現的是一種教學方式和理念。亦可稱之為“戲劇教學法”，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學科教學之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協助教師及學生在學與教的過程中，引發學習興趣，鼓勵學生主動參與學習的過程。

要將戲劇教育以最簡單、最易于操作的方式，又最具實效地融入到小學語文課堂閱讀教學中去，使之能真真正正推廣、普及到常規課堂，發展學生的綜合素質。

戲劇教育在小學語文閱讀教學中的運用，使教師的主導作用相對淡化，注重于所有學生的相互學習、經驗共享、共同探索，有利于培養學生的獨立思考能力、逆向思維、發散性思維，有利于培養學生的民主意識、平等意識，提高人際交往能力。其思路在于——

1.咀嚼：表層意思和深層意義（意蘊、旨意、意趣：考慮人物個性、情節等）；尤其要注意“潛臺詞”。

2.聯系：將散布于文本的話語整合（聯系）起來推敲，進行本質分析（探究其必然性、特征性）。

3.體驗：朗讀、扮演。

三、戲劇教學的模式與方法

讓戲劇教育走進常規的語文閱讀教學中，在教學活動過程中，靈活運用戲劇技巧，其之間必須互相搭配。不同內容的課文，選取一種或多種不同的戲劇技巧進行教學活動。

（一）興趣式閱讀—鑒賞式閱讀—評價式閱讀模式

（二）分角色朗讀—質疑討論—讀寫訓練模式

（三）讀讀、聽聽、看看、議議、評評教學模式

（四）雙演式教學模式

（五）單元教學模式

當然，老師在進行教學設計時，也不要孤立地研究單獨的一篇課文。在單元結構化已經成為各種語文教材普遍采用的課文組合方式的今天，在考量某一篇課文“教什么”的時候，應該“瞻前顧后”，看到這篇課文的前后都有什么課文，它們之間的關系如何，這些課文形成了怎樣的一個單元，這個單元具有怎樣的目標設定，等等，只有這樣，才能準確把握這篇課文的教學內容。

戲劇教育與小學語文閱讀課堂教學進行優化組合、互為作用，發揮了教學系統的最大效益。在小學語文閱讀課堂教學中滲透戲劇技巧，創設教學環境，提供學科資源，改變教學行為，并把戲劇技巧作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發展。同時，學生將戲劇技巧運用到學習活動中，培養溝通和表達素養，從而達到戲劇教育與小學語文閱讀課堂教學有效整合的目的。