關于大學生創新能力培養的幾點思考

孫妍

摘 要：討論了目前高校創新能力培養過程中存在的主要問題，以應用統計學專業培養學生創新能力的實踐情況為例，對如何解決這些問題提出了注重創新思維和創新意識的培養等4點對策和建議。

關鍵詞：創新能力 本科生培養 幾點思考

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（a）-0211-02

高校作為為國家培養和輸送各方面人才的主要基地，一直以來都十分重視對大學生創新能力的培養。在黨的十七大報告中就曾指出“培養造就創新型科技人才是一個系統工程，需要各級黨委和政府部門、高等院校、科研院所以及全社會的共同努力”。然而，在高校培養大學生創新能力的過程中，既收獲了可喜的成果，也存在著不少矛盾和困惑。本文討論了大學生創新能力培養過程中出現的主要問題，立足于我校應用統計學專業大學生創新能力培養的實踐情況，提出了解決問題的對策和建議。

1 創新能力培養過程中存在的主要問題

創新能力是指人們推陳出新和創造新事物的能力，由創新意識、創新思維和創新技能（實踐能力）三大要素構成[1]。實際上，大部分高校目前著重培養的只是學生的創新技能，也就是學生的實踐能力。高校各專業的培養方案、課程設置、教師資源的配置基本上都是圍繞這一中心展開的。在本科生階段，學生首要的任務當然是習得本專業的基本技能，打好基礎，甚至有些后續課程要在研究生階段繼續學習，到了博士階段才能在學術上推陳出新，取得成果。因此，對不同階段，具備不同潛力的學生都應該在創新能力的要求上有所區分，不能簡單粗暴地“一刀切”。然而，現狀是不少高校在本科生階段的畢業設計或畢業論文中要求學生有創新點，卻沒有對本科學生創新能力的清晰認識，盲目地拔高要求，向學生傳遞了錯誤的信息：只有知識和技術方面的創新才是創新。目前這種對于創新能力過于狹隘的理解，導致了大部分學生對自己創新能力缺乏自信，主觀能動性被限制，同時也失去了繼續深造的興趣。長此以往，高校不但不能更好地培養人才，反而會限制一部分學生的發展。

針對這一現狀，經過我校應用統計學專業本科教學中長期的創新能力培養實踐，我們認為可以從以下幾點著手改善。

2 對策與建議

2.1 在本科生階段，要注重創新意識和創新思維方面的培養

創新意識包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意 志等[1]。創新思維是創新的認知系統，是創新活動的前提和基礎，也是創新能力培養的核心[2]。簡單來說，創新思維就是人們發現問題的能力。在實踐中，我們以“共享單車”等成功的創新案例，激發學生“以人為本”的創新意識。使學生意識到大到應用所學改變身邊的環境，提升人們的生活品質，小到專業課程實踐報告格式的重新設計都是一個人創新能力的體現，從而培養學生發現問題的習慣。我們還經常邀請成功創業的校友開展專題講座，增強學生開展創新活動的自信心和自主性。

2.2 明確劃分本科、碩士和博士等不同階段的創新成果要求

以本科生畢業設計或畢業論文為例，對本科生的畢業論文中創新點的要求不能盲目提高到學術創新、技術創新的高度。本科階段的主要任務是學習本專業的基礎課程，為今后的學習與工作打下扎實的基礎。在時間、精力和專業知識都有限的情況下，大部分本科生即使通過各種途徑能夠獲取本專業最新的科技進展信息，但是很難進行深入的了解和探討。高校教師在指導本科畢業生進行畢業設計或撰寫畢業論文時，應強調本科生能夠熟練運用所學知識解決一、兩個實際問題，也就是學生能夠用自己已知的知識研究探討自己未知的問題，并得出結論即可。在畢業設計考核標準中應增加學生自主選題的加分項，同時加大指導教師評分的權重。因為在進行畢業設計時，很多學生覺得自己的選題非常新穎，對自己來說是很大的挑戰，也投入了很多時間和精力去解決問題，可是在評閱教師的眼中其結論可能并不突出，只有指導教師才能更準確地根據學生自身的情況評價其畢業設計。這樣才能使畢業設計這一本科階段的最終考核手段取得既鼓勵學生進行創新的熱情，也進一步強調了基礎知識的重要性的效果，從而成為高校基礎教育的良好補充。

2.3 積極開展各種獎勵機制，鼓勵學生探索求異

目前，各高校均已設立各種“大學生創新項目”類別的基金項目，從資金等方面支持和鼓勵學生的創新行為。這些基金項目的申請標準應該基于鼓勵學生發現問題的目的適當放寬，而考核驗收時也應該適當放寬標準，同時基于鼓勵學生積極解決問題的目的，可以提供諸如進入著名企業實習之類的附加獎勵。這樣的項目不再只關心結題時學生能發表幾篇論文，而是更注重研究的過程，能鼓勵更多的學生參與進來，使學生在本科生階段就能感受到具有人文精神的，寬松自由的學術研究氛圍。

2.4 更多地設置交叉學科課程

開闊的思路是創新能力培養的重要條件。以應用統計學專業為例，目前的統計分析手段越來越離不開計算機語言的發展，而數據分析最熱門的應用領域是金融和管理工程。因此，我們不但在專業設置中增加R語言、Python語言等課程，讓學生體會計算手段的發展為數據分析帶來的便利；同時也經常邀請經濟學領域的名師開展各類講座，使學生更多地感受到自己所學的專業能夠為其他領域的研究帶來的變化。我們也鼓勵學生主動與其他學院開展學術交流活動，在課程的實踐環節，學生可以與不同學院的學生組成小組自行對感興趣的領域開展調查研究，而教師只指導學生查閱參考文獻，從完成小課題開始一步步引導學生主動地開闊視野和思路，獨立地完成尋找方法解決問題的過程。

3 結語

創新能力的培養是一個系統的，隨著時代持續發展變化的大課題，而學生，教師和培養環境的和諧將始終是實現創新能力培養目標的基礎。關于這一課題的研究與探索只有通過不斷地實踐才能得到檢驗和完善。

參考文獻

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[3] 馬清珍，張寶魁.本科生創新能力培養的探索與實踐[J].理工高教研究，2008，27（2）：83-85.

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[5] 羅清旭.創新的隨機性與創新教育[J].教育理論與實踐，2000（3）：27.

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