小組合作，在語文教學中培養學生的探究能力

【摘要】小組合作學習能使學生優勢互補，能促進學生個性健全發展。實施小組合作學習，抓住小組合作學習的契機，通過有效問題的設計，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識，探索意識，合作意識，創新意識得到增強，探究能力得到培養，為學生的終身學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】合作意義 合理組織 抓住契機 設計問題 教師角色

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0036-02

2011版的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”所以，小組合作學習因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，被老師們廣泛采用。但是，我們在教學實踐以及聽課活動中發現，因為對合作學習的片面認識，教育傾向的習慣性，往往使合作學習“誤入歧途”，甚至背道而行。課堂雖然活躍了，但教學效果不盡人意。其中存在以下幾個問題：1.對學習的時機及過程一般沒有進行認真的設計，只要學生有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組討論（次數過多，而且顯示了一些隨意性）；2.討論的時間沒有保證，教師拋出一個問題，學生往往還沒有進入角色，討論便匆匆結束了；3.很多的小組討論處于一種無序的狀態，教師和學生都不清楚自己在合作學習中的角色定位；4.優秀的學生意見代替了其他學生的意見，多數學生成了陪襯；5.匯報通常能獲得教師的贊揚，但好在哪里，學生并不明白。這些情況說明，以上的這種合作學習基本流于形式。導致這種低效的真正原因不在于小組合作學習本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識和運用。

一、正確理解小組合作學習的意義。

所謂的合作學習是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定的合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知情感的教學策略體系。它是新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改至今學習方式的改革的一個明顯特征，而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式，如幾個學生圍坐在一起，學習、討論問題。小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生興趣、調動學生激情的興奮劑。

二、合理組織學習小組。

建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組一般采用內異質，組間同質的原則，即在小組內學生是有一定的差異，而在班級的小組之間基本上是相似的。小組的人數一般在3—5人之間，并且這種分組可以隨時調整，使每個同學都有和其他人合作的機會，以保證班級同學的發展。組長的選擇要考慮到學生的學業成績，同學關系等等因素。組長可以采取輪換制給每個同學以改變角色和鍛煉的機會。在選擇好組長后，教師要使小組明確自己的職責，以便更好地發揮小組長的作用。另外，教師也要考慮教室座位排列的方式，不同的座位排列對合作學習的效果會產生相應的影響。

三、抓住小組合作學習的契機。

1.在溝通知識的聯系時，組織學生進行小組合作學習。

教學中，教師要善于發現并設法發現溝通知識之間的內在聯系，我們小學階段的課文內容安排都是一個單元為一個主題的，在教學時引導學生去發現這一單元的主題，并且升華主題時，可讓學生合作學習，去討論，去發現，比如人教版第十一冊第五單元的主題是與魯迅先生有關，學習完本組課文時可讓學生小組合作，閱讀魯迅先生作品《狂人日記》、《從百草園到三味書屋》，結合自己的學習、生活、體會，暢所欲言對魯迅先生的看法，這樣通過合作學習，能激發學生濃厚的學習興趣，又培養了學生感悟名作名家能力。

2.在朗讀教學中，尤其要組織學生進行小組合作學習。

眾所周知，小學語文教學旨在培養學生的對語言文字的感受能力，必須通過朗讀來領會，很多課文，角色性很強，需要學生分角色朗讀體驗，例如在教學《少年閏土》一課時，組織學生小組合作朗讀，讀出少年閏土的活潑可愛，聰明能干，見識豐富，一切都不言而喻，學生就理解了文章中人物的性格特點。

3.在教學內容的重點和難點處，組織學生進行小組合作學習。

本人認為，越是教學內容的重點、難點，越要通過小組合作讓學生合作學習，例如在教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，初讀課文內容后讓學生合作探究：課文是通過哪三個事例來論證觀點的？是怎么樣來論證的？并完成表格：

通過自主探究和小組交流，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性，從而攻克本課教學的重點和難點。

4.在教學獨立閱讀課文時，要引導學生合作學習。

小學語文每一冊都有獨立閱讀課文，這就要求學生能利用學到的閱讀方法，去理解獨立閱讀課文，在學生自主學習完課文后可讓學生展開小組合作學習，在組內提出有價值的問題，并展開交流，把學習的自主權完全交到學生的手里，例如在教學《別餓壞了那匹馬》這篇課文時，可讓學生挑揀出有價值的問題展開討論，如：課文描寫一件什么事？文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？等等，學生能夠利用已學知識，拓展學習，達到事倍功半的效果。

5.在綜合性學習過程中，完全是小組合作學習。

新課標指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”學生在綜合性學習中，能自主組織文學活動，體驗合作與成功的喜悅，能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定計劃，搜集資料，調查訪問，相互討論，展示成果。

四、設計多種類型的問題。

小組合作學習由問題引發的。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

1.假設型問題，即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷，如教學《中彩那天》這篇課文時，可讓學生小組討論，假如那天父親不是誠實守信，把中彩得來的小汽車還給庫伯先生，而是自己占為己有，那么，結果又會如何？由于答案的不確定性，給學生留下廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

2.對比型問題。即問題揭示教材的相同點和不同點，引起學生觀察的興趣，培養學生的分析能力。如在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，問題：小雷利的“停止戰爭，維護和平”的美好愿望，與現今美國發動的利比亞戰爭進行對比分析，體會戰爭帶來的創傷，和平生活的重要性等。

3.發散型問題。即要求學生緊緊圍繞某一方面問題，從多方面，多側面進行思考，以探求問題的多種答案。比如《紀昌學射》這篇寓言，給我們的啟發是，做事情要打好基礎，做事情要持之以恒，學習本領要謙虛，學習時要一絲不茍，學習要講究方法等，由于這類問題的解題方法不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位，多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

五、教師角色的定位。

在小組合作中，教師是學習目標的制定者，程序的設計者，情境的創造者，討論的參與者。在新的課程理論指導下的課堂教學中，教師要充分體現組織者，合作者和參與者的角色，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基礎和基本技能，掌握思考方法和解決問題策略，獲得廣泛的學習活動經驗，并在情感與態度方面得到充分的發展。

實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變單調的學習方式，為學生學習提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識，探索意識，合作意識，創新意識得到增強，探究能力得到培養，為學生的終身學習打下堅實基礎。但是小組合作學習也并不是萬能的“鑰匙”，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方法的轉變，進而促進學生全面和諧的發展。

作者簡介：

周國旺（1967.7- ），男，福建將樂人，漢族，福建省將樂縣高唐中心小學一級教師。