巧用“留白”讓課堂自由呼吸

【摘要】英語教學是一種開放性、多向性、交流性很強的信息活動，是一門綜合藝術。恰到好處的課堂“留白”，有助于喚起學生的自尊和自信，留給他們思維馳騁的空間，促使他們用自己獨特的體驗去闡釋、去演繹精彩的“補白”。

【關鍵詞】留白；理論策略；切忌

【作者簡介】陸葉，江蘇省鎮江市大路實驗學校。

《新課程標準》明確指出：教學是師生交往、互動，課程體驗，追尋生命共同成長的過程。所以課堂“留白”，能讓師生都有自己思索、開創的領地，讓課堂教學更能與時俱進。課堂留白不是教學流程的斷流，而是給學生留下思考與交流的空間，展示出師生互動，生生互動的和諧之美。

一、“留白”理論

“白”是構成整體和諧的一個不可或缺的組成部分，在英語課堂教學中，“留白”也相當重要。如果把教師的講授與講解看作為“黑”，那么，學生的活動，包括學生對于教師所授知識的思考、理解和練習、鞏固，就是“白”。如果把一堂課的課堂教學看作是一幅書畫作品，教師只有安排好教學結構，教師的講授與學生的練習分布合理，巧置空白，給學生更多思考的空間，注重培養學生創新思維的能力，課堂教學才能綻放出勃勃生機，才能產生“奇趣”。

二、“留白”策略

1.巧妙發問，定要“留白”。在教學中，提問后就急著讓學生舉手發言，學生要么回答不到點子上，要么語句羅嗦，究其原因，是學生缺少思考與與語言組織時間。因此，我認為，每次提問后，應有意識地留一些時間給學生讀去思考、去討論。根據教學要面向全體學生的原則，特別要讓中下學生有足夠多的時間來進行思考。我在上6A《Holiday Fun》一課時，當復習環節討論完National Day后，新授Bound，提出一個問題，What did Mike do in Shanghai？ 這個問題其實讓學生展開猜想，但是課件出現了外灘，就把把這塊學生想象的凈土給毀了，他們對著課件說。這一環節后來被我改掉了：第一，課件不應框定兩幅圖讓學生來說，因為還做了其他的事，比如參觀上海博物館等；第二，當我問完What did Mike do in Shanghai？之后，我就急著讓學生回答這個問題，他們怎會在幾秒鐘內組織好一段話呢？其實，可先安排一個小組或同桌的討論，然后再來反饋討論的結果。可見課堂教學中，教師不要總是妙語連珠，因為這時學生只是被動地接受信息，而沒有主動思考，因而記憶也不深刻。

2.馳騁想象，情節“留白”。在英語閱讀課中，培養學生的聯想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創造思維能力的形成也有不可小覷的作用。我們教學時貴于引導，給予啟迪、給予激勵，把知識學習中的發現、探索、研究等活動凸顯出來，讓學生盡情地感受到知識的魅力所在。學生對于老師的問題得出一種答案，老師還要要求更多樣化的精彩回答。6Aunit1 the kings new clothes 這一課，在講到在大街上時，提出了一個問題：國王將怎么辦？讓學生去猜測故事的結局將會怎樣。當時學生的回答精彩之極，答案層出不窮，稀奇古怪的想法一并迸發出來，這就是“留白”的魅力所在。

3.抓重破難，設計“留白”。在課堂教學中，教師應考慮教材特點及學生需要，本著“傷其九指不如斷其一指”的精神，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使知識點在更高意義上充實、升華。在這一點上我最有體會的就是在教學4A《I can play basketball》story time，有一個很難的知識點——can you…和can he…我想與其讓學生死背，還不如讓學生在真實的語言環境中體驗。于是我便在教室進行了一場小規模的籃球賽，這恰恰點擊到了學生的興奮點，于是兩位同學賽完之后，我趁熱打鐵說了這樣一段話“can he play basketball？”配合著課件上的圖片，學生便感知并初步理解了用法。所以教學中有些重難點，不是僅靠教師的語言說教能攻破的，只有真正讓學生的感知、去比較、去運用，那才是突破難點的法寶。

4.余音繞梁，延展“留白”。結尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。6A Unit5《signs》一課，學生學會了各個標志。在課的最后，我留下了一個問題：What else signs can you see in your life？當時，就有兩個學生把手舉得很高，回答這個問題的欲望很強，趁勢，我便出示的家作任務：回家準備好，下節課進行展示。果不其然，第二天的反饋相當精彩，孩子表現得非常出色。所以說，這首課堂的終曲一定要奏出水準，能讓學生在此曲中盡情地揮灑自己的才智。

三、“留白”切忌

1.“留白”忌太多，多則顯空

2.“留白”忌太長，長則顯死

3.“留白”忌太虛，虛則顯無

“留白”是英語課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。在課堂教學中，既要留下教學空白，又要利用好”留白”，做到實處含虛，虛處探實，激活課堂，開啟學生智慧，培養創新思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。我想，只要我們的英語教學向藝術學習，巧妙運用“留白”技法，給學生留出想象和創造的余地，我們的課堂就會煥發出春天般的活力。

參考文獻：

[1]陳建先.陳建光經典課堂與創新設計[M].山西教育出版社，2005.

[2]倪建忠.課堂教學要有留白[J].江西教育，2001（4）.

[4]田慧生，李如密.教學論[M].河北教育出版社，1999.