小學語文體驗式閱讀教學及其建構

劉娜

【摘要】在我國教育改革工作逐步推進的背景下，小學語文教學只有立足學生實際、積極豐富創新，才能保持長久的活力，實現與時代的協同發展。基于此，本文首先從提高學生課堂參與度、豐富學生閱讀體驗、強化學生綜合素養三個角度入手，闡述了小學語文體驗式閱讀教學的作用；其后，從加強教師情感輸出、適當拓展作品背景、應用對話教學三個方面，重點分析了小學語文體驗式閱讀教學的建構策略。

【關鍵詞】小學語文課堂 閱讀體驗 課堂參與度

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0092-02

引言

語文一直以來都是我國教育事業的核心組成部分，對學生的成長發展具有重要作用。而小學語文作為語文教育體系的基礎階段，對學生寫作能力、閱讀能力、文學感知能力等語文素養的影響更是十分深遠。所以，為了滿足當前社會對高素質人才的迫切需求，同時也為了提升小學教育的整體質量，我們有必要對小學語文體驗式閱讀教學及其建構進行分析研究。

一、小學語文體驗式閱讀教學的作用

第一，提高學生的課堂參與度。通過體驗式的閱讀教學方法，小學語文教師能為學生營造出高參與度、高自由度、高愉悅性的課堂氛圍，為學生提供出靈活的自主探究方向和探究時間，使學生主動、積極地參與到語文閱讀學習中，成為語文課堂的“主人翁”。這樣一來，一方面有利于培養學生主動學習、主動思考的能力和習慣，另一方面有利于小學語文閱讀教學與當前“以人為本”的教育觀念相吻合，實現語文課堂的與時俱進發展。

第二，豐富學生的語文閱讀體驗。體驗式閱讀教學要求小學語文教師將情感、文化等深層次的文章內涵挖掘出來，并通過朗讀、交流探究等方式傳遞給學生，使學生產生豐富、飽滿的閱讀學習體驗。

第三，強化學生的綜合語文素養。一節高質量的閱讀教學課堂，能有效拓展學生語文思維的深度和寬度，強化學生對文字內涵的理解能力，架起學生與文章作者“跨越時空”的思想交流，進而豐富學生的語文知識積累，為其綜合語文素養的發展夯實基礎[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的建構策略

（一）加強語文教師閱讀過程中的情感輸出

當前小學教材中編入的閱讀內容大多具有明顯、強烈的情感特點，這為體驗式閱讀教學開展提供了很好的基礎條件。在課堂教學當中，語文教師應充分挖掘文章句段的情感基調，并聲情并茂地朗讀給學生，以此引起學生的情感共鳴，將學生快速、深度地代入到閱讀情境當中。例如，在講授課文《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師應將悲傷、憤慨、無奈、黯然等多種情緒代入到文中“大黑騾子芽，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”、“副官長，快開槍！你不向他們開槍，我就向你開槍！”等句段當中，從而充分表現出文中彭德懷司令做出“殺騾子”這一決定后復雜、矛盾的心理變化，激發學生的情感體驗，將彭德懷司令“常人的情感，超人的胸懷”這一文章內涵飽滿地傳遞給學生。

（二）進行適當的閱讀作品背景拓展

眾所周知，文學作品與其作者的個人經歷、社會時代背景等因素是分不開的。所以，為了加強學生的閱讀體驗，使學生了解到文字背后所反映出的隱藏含義，小學語文教師應結合教材內容，對閱讀作品的寫作背景進行適當拓展。例如，在帶領學生閱讀課文《七律·長征》前，語文教師應向學生簡述日軍在侵華戰爭犯下的種種罪行，以及中國人民奮勇抗敵、取得勝利的歷史史實。其后，再帶領學生仔細閱讀課文內容，使學生了解到紅軍長征的路程之長、處境之險，以及期間發生的飛奪瀘定橋、橫渡金沙江等歷史事件。這樣一來，學生便可深刻地體會到詩詞末尾“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”這一句的英雄氣概，及其所表達出的中國人堅強不屈的民族精神[2]。

（三）應用互動性的對話教學法

要加強學生的閱讀體驗，小學語文教師就必須要充分調動起學生的課堂參與度和參與熱情，將學生置于“主人翁”的課堂地位，把自己看作是學生閱讀學習的“輔助者”和“引導者”。據此，語文教師可使用當下流行的對話教學法，圍繞閱讀作品內容與學生展開趣味性、開放性的課堂交流，從而調動學生的主動思考，激發學生的理解記憶。

例如，在教授《神筆馬良》這一課外閱讀內容后，××小學語文教師A對學生提出問題：“馬良為什么開始的時候不為大官畫畫，后來又畫了？是他害怕大官嗎？”其后，學生踴躍討論，有的說“是的”，有的說“不是的”。對此，教師對馬良的機智表現進行了拆分講解，使學生們對馬良的行為有了正確的理解。

總結

綜上所述，將體驗式閱讀教學融入到語文課堂當中，是我國小學教育高質量發展的必然要求，也是實現學生語文素質全面發展的重要舉措。分析可知，教師通過明確體驗式閱讀的實際作用，結合對話教學、以人為本等理念進行教學創新，能有效提高語文閱讀教學的趣味性、情感性和交互性，進而充分調動小學生的自主學習興趣，引導小學生理解閱讀內容、開拓思維視野，為小學生日后的語文學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]郭華.體驗：學生閱讀能力的生長點——小學語文體驗式閱讀教學的策略研究[J/OL].華夏教師，2017（11）：29

[2]王平強.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2015，33（04）：35-40.