英語專業師范方向學生中小學英語教學能力的培養

【摘要】隨著高校的不斷轉型，各大高校對英語專業學生的培養也在注重英語專業人才培養模式的改革；從單一的學科教育轉向學科加技能的綜合教育趨勢越來越明顯。由此可見英語專業師范方向學生中小學英語教學能力培養的重要性。本文將以教師課堂用語為例，歸納并分析英語專業師范方向學生在教學實踐中出現的教師課堂用語問題，以探究如何培養英語專業師范方向學生正確地使用教師課堂用語。

【關鍵詞】英語專業學生 英語教學能力 教師課堂用語

【Abstract】With the continuous transformation of colleges and universities， major colleges and universities also pay attention to the training of English professionals in the reform of the mode of education. The trends from a single subject education to discipline and skills of integrated education become more evident. This shows the importance of English teaching ability of primary and middle school students in English majors. In this paper， teachers classroom language is taken as an example to summarize and analyze the teachers classroom language problems that appear in the teaching practice of English majors in order to explore how to train teachers of English majors to use teachers classroom language correctly.

【Keywords】English majors； English teaching ability； teachers classroom language

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0098-02

1.引言

2015年10月，教發[2015]7號《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的頒布拉開了地方普通本科高校向應用技術類型本科高校轉型的帷幕。2017年2月，四川省教育廳發出《關于立項建設首批地方普通本科高校應用型示范專業的通知》，我院英語專業成功獲批四川省首批地方普通本科高校應用型示范專業，項目建設周期為4年，這意味著我院英語專業的發展將進一步向應用型人才的培養轉型。2016年經師范系申請教師資格證認證人數合計1340，其中師范系646人（16屆師范系本科生參加認證488人，占年級本科生總人數的80%）；非師范方向參加我系舉辦教師資格證面試班的學生人數近三年來的平均增幅為35%，（2013屆52人，2014屆76人，2015屆109人，2016屆125人）；近兩期我系的教師技能班報名人數分別為100、107人，主要集中在師范方向大二學生群體；近三期的教育見習報名與招錄人數平均比為4.24：1。由此可見我系師范方向的學生擇業上主要以教師行業為主，且學生對自身教學能力的培養已有較強意識；同時，我院也有很多學生擇業時選擇教師行業。而招聘單位往往看重的不僅是一個學生的教學理論知識，更是其面試、試講時表現出的教學能力。由此可見英語專業師范方向學生中小學英語教學能力培養的重要性。然而，在學生的教學實踐中，筆者發現學生經常使用不規范的教師課堂用語。針對這一現象，筆者將以教師課堂用語為例，歸納并分析英語專業師范方向學生在教師課堂用語中存在的問題以探討如何培養英語專業師范方向學生正確使用教師課堂用語。

2.英語專業師范方向學生在教師課堂用語中存在的問題

筆者通過觀察學生的教學實踐、觀摩師范生技能大賽以及指導畢業生教學設計等活動，發現英語專業師范方向學生在教師課堂用語方面存在很大的問題。主要表現在以下幾方面：

2.1教師課堂用語太隨意且中英文混雜

英語教學大綱指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，教師在英語教學中要盡量使用英語。”[1]而在學生的教學實踐、師范生技能大賽以及畢業生教學說課和試講中，筆者發現一些學生在使用課堂用語很隨意且中英文混雜。如：“請同學們看到語法部分。”“Open your books，請同學們翻到ten頁。”這些課堂用語違背了教學大綱的要求，不利于學生語言能力的培養。筆者在聽課中還發現一些學生的教師課堂用語一半中文一半英文。如：“張三，Do you still remember the differences between 這兩個短語used to 和be used to doing？”又如：“翻到書上第30頁，do exercise three.”一些簡單的課堂用語仍用中文表達，如“很好，非常正確；有誰愿意試一試；今天的作業，完成23頁第一題；打開書翻到40頁等。”

從上述實例中，我們可以發現一些學生在使用教師課堂用語時太過隨意、不嚴謹、中英文混雜等。嚴格意義上講，這些學生還未養成用英語表達思想的語言習慣。在以后的學習中還需多聽、多看其他老師如何正確地使用教師課堂用語。

2.2教師課堂用語不規范且夾雜太多中式英語

教師的課堂用語是學生學習的榜樣，要培養學生的語言能力以及正確地使用語言的良好習慣，教師首先應規范自己的課堂用語。然而在學生的教學實踐中，我們經常會聽到這樣不規范的課堂用語，如：Would you please tell me where is the hospital？ Do you think what does it mean？ 而正確的形式應該是：Would you please tell me where the hospital is？ Do you think what it means？又如：Lets read the three sentence.正確形式是Lets read the three sentences. Can you make a sentence about “be made of”？ 正確形式是：Can you make a sentence with “be made of ”？ Pay attention the similarities. Lets discuss. 正確形式是：“Pay attention to the similarities. Lets discuss it.”。以上這些錯誤都是學生在教學實踐中因為說話過快而出現的口誤。然而有些錯誤則是習慣性錯誤，如：How to do it？ How to understand this sentence？ 在課堂教學中應該用How do you do it？ How do you understand this sentence？這兩個短語本身沒有錯，但不能直接當作問題來問。學生很容易犯這種習慣性錯誤。作為語言類教師，平時應該嚴格遵守基本語言規則，以教師良好的語言習慣為學生示范。

2.3.教師課堂用語枯燥、乏味、單一且重復率較高

在學生的教學實踐中，我們發現一些學生照本宣科，不會拓展相關知識，比如中西方文化的差異，當某人買了一個玩具，別人對他說：“Its very cute. I like it very much.”在中國文化里，人們就會認為對方很喜歡這個玩具，就會說要送給對方，于是會說：“Ok， let me give it to you as a present.”但在西方文化中，人們都知道對方是在夸獎恭維，一句簡單的“Thank you！”就可以了。如果老師對學生不講解中西方文化的差異，那么學生在實際運用中可能會鬧笑話。

另外，筆者通過跟蹤學生的教學實踐，發現大部分學生總是喜歡用一個詞，唱一個調，語言就會顯得枯燥乏味，這嚴重影響了學生上課的積極性，也不利于學生口語的練習。如：“Good！ OK！Understand？ How to say？”筆者在學生的教學實踐中做過一次統計，有一位學生在一堂40分鐘的課堂上說了200次“OK！”，150次“Good！”。在畢業生的實踐教學設計中，一位學生在15分鐘的試講中竟說了130次“OK！”。老師應針對學生不同的表現給予不同的反饋，這樣才能激勵引導學生去積極思考和回答問題。

3.英語專業師范方向學生正確地使用教師課堂用語的策略

3.1.教師課堂用語設計要簡潔、清晰、易懂

在解釋知識要點和進行小組活動時，教師的課堂用語要清晰，語言要簡明易懂，即讓所有的學生都理解知識要點以及明確活動的要求、任務與步驟。教師的課堂用語是一種用來組織課堂教學的程序化解釋性語言，所以教師在備課時一定明確具體的教學目標，盡量用簡單的語言表達自己的意思，要預先對課堂用語做好計劃與安排。如果課堂用語太難，學生無法理解，就會大大降低學生學習的積極性。并且教師是面向全體學生，如果要讓班上大部分學生都理解教師的課堂用語，那么課堂用語就應該是簡潔、清晰易懂。如：在進行某項說的練習活動時，教師需要讓學生跟搭檔練習對話并完成填空。如果教師將該課堂用語翻譯成：As the students practice the dialogue with your partners and finish a blanking？鄄filling task. 對于水平較弱的學生來說，該課堂用語太難了。教師可以將該課堂用語改為：Practice the dialogue with your partners and write down the missing words. 這樣大部分學生都能理解老師布置的任務。

3.2.合理安排、使用教師課堂用語

教師首先要明確一節課的具體要求和教學目標，并圍繞這一教學目標，組織每個環節的課堂用語，為學生創設良好的學習環境。例如：在學習新目標英語九年級（Go for it！）Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 2a-2e時，教師可以先讓學生聽一首歌曲，然后再引入主題，教師的導入語組織如下：

T：Firstly， lets enjoy a piece of music. Keep quiet and listen carefully.

T：OK. Let stop here. Do you like it？

Ss：Yes.

T：So， whats the name of this piece of music？

Ss：Sorry. I dont know.

T：OK. It doesnt matter. It called Shimain maifu. What kind of instrument was played in this piece of music？

Ss：Lute. （Check）

T：Yes. Its Lute. Just like these pictures. So how many Chinese musical instruments and its representative work do you know？ （Check）

Student a：Xiao. Its representative work is Zhuangtai qiusi《妝臺秋思》.

Student b：Dizi. Its representative work is Gusuxing《姑蘇行》.

T： Thank you. You are so good. Now please look at the PPT， you can know more information…

教師的課堂用語應圍繞某一教學目標展開，課堂教學用語應簡潔、清晰、難易適度，并能清楚、循序漸進地呈現出教學的各個環節。同時，教師應給學生思考問題的時間。對于較復雜和難的句子，切勿用漢語草草了事。教師要逐步培養學生在第二語言環境中用英語思維的習慣，讓他們敢開口、敢思考。學生的綜合能力提升了，整體教學質量也會得到提高。

3.3.可通過提問的方式檢驗學生對教師課堂用語的理解程度

在學生的教學實踐中，筆者發現大部分學生發出指令后，還會用中文翻譯一遍。或者一部分學生在發出指令后便問 “Understand？ Clear？ Yes/No”。由于教師的課堂用語針對性不強，加之學生反饋的信息不明確，教師便無法真正了解學生是否掌握了所學知識。因此教師可以設計一些簡單的問題來檢測學生是否已經理解教師的課堂用語。例如：首先，在下課前教師說了一句簡潔的課堂用語：“Dictate and hand in your exercises tomorrow.”其次，教師該如何檢測學生是否已經聽懂這一課堂用語呢？教師可以說：“Can you retell our assignments？ Are we going to have a dictation tomorrow？ Are we going to hand in our exercises tomorrow？” 等問題來檢測學生對課堂用語的理解程度。另外，教師也可以請學生把剛才的課堂用語重新翻譯一遍。

4.結語

在實踐教學中，教師課堂用語的合理、恰當、準確的使用是決定一堂課能否成功的關鍵，也集中體現了英語專業師范方向學生對教育教學知識與技能的掌握程度，也體現了英語專業師范方向學生的整體素質和能力。

參考文獻：

[1]張柯柯.初中英語課堂教師用語調查研究[J].商業故事，2016，（7）.

作者簡介：

陸莉（1985.7-），女， 四川外國語大學成都學院講師，研究方向：英語教學法。