英語專業(yè)師范方向?qū)W生中小學(xué)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著高校的不斷轉(zhuǎn)型，各大高校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也在注重英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革；從單一的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向?qū)W科加技能的綜合教育趨勢越來越明顯。由此可見英語專業(yè)師范方向?qū)W生中小學(xué)英語教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。本文將以教師課堂用語為例，歸納并分析英語專業(yè)師范方向?qū)W生在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的教師課堂用語問題，以探究如何培養(yǎng)英語專業(yè)師范方向?qū)W生正確地使用教師課堂用語。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 英語教學(xué)能力 教師課堂用語

【Abstract】With the continuous transformation of colleges and universities， major colleges and universities also pay attention to the training of English professionals in the reform of the mode of education. The trends from a single subject education to discipline and skills of integrated education become more evident. This shows the importance of English teaching ability of primary and middle school students in English majors. In this paper， teachers classroom language is taken as an example to summarize and analyze the teachers classroom language problems that appear in the teaching practice of English majors in order to explore how to train teachers of English majors to use teachers classroom language correctly.

【Keywords】English majors； English teaching ability； teachers classroom language

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0098-02

1.引言

2015年10月，教發(fā)[2015]7號《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的頒布拉開了地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型本科高校轉(zhuǎn)型的帷幕。2017年2月，四川省教育廳發(fā)出《關(guān)于立項建設(shè)首批地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)的通知》，我院英語專業(yè)成功獲批四川省首批地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)，項目建設(shè)周期為4年，這意味著我院英語專業(yè)的發(fā)展將進一步向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。2016年經(jīng)師范系申請教師資格證認(rèn)證人數(shù)合計1340，其中師范系646人（16屆師范系本科生參加認(rèn)證488人，占年級本科生總?cè)藬?shù)的80%）；非師范方向參加我系舉辦教師資格證面試班的學(xué)生人數(shù)近三年來的平均增幅為35%，（2013屆52人，2014屆76人，2015屆109人，2016屆125人）；近兩期我系的教師技能班報名人數(shù)分別為100、107人，主要集中在師范方向大二學(xué)生群體；近三期的教育見習(xí)報名與招錄人數(shù)平均比為4.24：1。由此可見我系師范方向的學(xué)生擇業(yè)上主要以教師行業(yè)為主，且學(xué)生對自身教學(xué)能力的培養(yǎng)已有較強意識；同時，我院也有很多學(xué)生擇業(yè)時選擇教師行業(yè)。而招聘單位往往看重的不僅是一個學(xué)生的教學(xué)理論知識，更是其面試、試講時表現(xiàn)出的教學(xué)能力。由此可見英語專業(yè)師范方向?qū)W生中小學(xué)英語教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。然而，在學(xué)生的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常使用不規(guī)范的教師課堂用語。針對這一現(xiàn)象，筆者將以教師課堂用語為例，歸納并分析英語專業(yè)師范方向?qū)W生在教師課堂用語中存在的問題以探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)師范方向?qū)W生正確使用教師課堂用語。

2.英語專業(yè)師范方向?qū)W生在教師課堂用語中存在的問題

筆者通過觀察學(xué)生的教學(xué)實踐、觀摩師范生技能大賽以及指導(dǎo)畢業(yè)生教學(xué)設(shè)計等活動，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)師范方向?qū)W生在教師課堂用語方面存在很大的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1教師課堂用語太隨意且中英文混雜

英語教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)效果，教師在英語教學(xué)中要盡量使用英語。”[1]而在學(xué)生的教學(xué)實踐、師范生技能大賽以及畢業(yè)生教學(xué)說課和試講中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在使用課堂用語很隨意且中英文混雜。如：“請同學(xué)們看到語法部分。”“Open your books，請同學(xué)們翻到ten頁。”這些課堂用語違背了教學(xué)大綱的要求，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。筆者在聽課中還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的教師課堂用語一半中文一半英文。如：“張三，Do you still remember the differences between 這兩個短語used to 和be used to doing？”又如：“翻到書上第30頁，do exercise three.”一些簡單的課堂用語仍用中文表達，如“很好，非常正確；有誰愿意試一試；今天的作業(yè)，完成23頁第一題；打開書翻到40頁等。”

從上述實例中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在使用教師課堂用語時太過隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)、中英文混雜等。嚴(yán)格意義上講，這些學(xué)生還未養(yǎng)成用英語表達思想的語言習(xí)慣。在以后的學(xué)習(xí)中還需多聽、多看其他老師如何正確地使用教師課堂用語。

2.2教師課堂用語不規(guī)范且夾雜太多中式英語

教師的課堂用語是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及正確地使用語言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)規(guī)范自己的課堂用語。然而在學(xué)生的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會聽到這樣不規(guī)范的課堂用語，如：Would you please tell me where is the hospital？ Do you think what does it mean？ 而正確的形式應(yīng)該是：Would you please tell me where the hospital is？ Do you think what it means？又如：Lets read the three sentence.正確形式是Lets read the three sentences. Can you make a sentence about “be made of”？ 正確形式是：Can you make a sentence with “be made of ”？ Pay attention the similarities. Lets discuss. 正確形式是：“Pay attention to the similarities. Lets discuss it.”。以上這些錯誤都是學(xué)生在教學(xué)實踐中因為說話過快而出現(xiàn)的口誤。然而有些錯誤則是習(xí)慣性錯誤，如：How to do it？ How to understand this sentence？ 在課堂教學(xué)中應(yīng)該用How do you do it？ How do you understand this sentence？這兩個短語本身沒有錯，但不能直接當(dāng)作問題來問。學(xué)生很容易犯這種習(xí)慣性錯誤。作為語言類教師，平時應(yīng)該嚴(yán)格遵守基本語言規(guī)則，以教師良好的語言習(xí)慣為學(xué)生示范。

2.3.教師課堂用語枯燥、乏味、單一且重復(fù)率較高

在學(xué)生的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生照本宣科，不會拓展相關(guān)知識，比如中西方文化的差異，當(dāng)某人買了一個玩具，別人對他說：“Its very cute. I like it very much.”在中國文化里，人們就會認(rèn)為對方很喜歡這個玩具，就會說要送給對方，于是會說：“Ok， let me give it to you as a present.”但在西方文化中，人們都知道對方是在夸獎恭維，一句簡單的“Thank you！”就可以了。如果老師對學(xué)生不講解中西方文化的差異，那么學(xué)生在實際運用中可能會鬧笑話。

另外，筆者通過跟蹤學(xué)生的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生總是喜歡用一個詞，唱一個調(diào)，語言就會顯得枯燥乏味，這嚴(yán)重影響了學(xué)生上課的積極性，也不利于學(xué)生口語的練習(xí)。如：“Good！ OK！Understand？ How to say？”筆者在學(xué)生的教學(xué)實踐中做過一次統(tǒng)計，有一位學(xué)生在一堂40分鐘的課堂上說了200次“OK！”，150次“Good！”。在畢業(yè)生的實踐教學(xué)設(shè)計中，一位學(xué)生在15分鐘的試講中竟說了130次“OK！”。老師應(yīng)針對學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同的反饋，這樣才能激勵引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和回答問題。

3.英語專業(yè)師范方向?qū)W生正確地使用教師課堂用語的策略

3.1.教師課堂用語設(shè)計要簡潔、清晰、易懂

在解釋知識要點和進行小組活動時，教師的課堂用語要清晰，語言要簡明易懂，即讓所有的學(xué)生都理解知識要點以及明確活動的要求、任務(wù)與步驟。教師的課堂用語是一種用來組織課堂教學(xué)的程序化解釋性語言，所以教師在備課時一定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，盡量用簡單的語言表達自己的意思，要預(yù)先對課堂用語做好計劃與安排。如果課堂用語太難，學(xué)生無法理解，就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教師是面向全體學(xué)生，如果要讓班上大部分學(xué)生都理解教師的課堂用語，那么課堂用語就應(yīng)該是簡潔、清晰易懂。如：在進行某項說的練習(xí)活動時，教師需要讓學(xué)生跟搭檔練習(xí)對話并完成填空。如果教師將該課堂用語翻譯成：As the students practice the dialogue with your partners and finish a blanking？鄄filling task. 對于水平較弱的學(xué)生來說，該課堂用語太難了。教師可以將該課堂用語改為：Practice the dialogue with your partners and write down the missing words. 這樣大部分學(xué)生都能理解老師布置的任務(wù)。

3.2.合理安排、使用教師課堂用語

教師首先要明確一節(jié)課的具體要求和教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，組織每個環(huán)節(jié)的課堂用語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語九年級（Go for it！）Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 2a-2e時，教師可以先讓學(xué)生聽一首歌曲，然后再引入主題，教師的導(dǎo)入語組織如下：

T：Firstly， lets enjoy a piece of music. Keep quiet and listen carefully.

T：OK. Let stop here. Do you like it？

Ss：Yes.

T：So， whats the name of this piece of music？

Ss：Sorry. I dont know.

T：OK. It doesnt matter. It called Shimain maifu. What kind of instrument was played in this piece of music？

Ss：Lute. （Check）

T：Yes. Its Lute. Just like these pictures. So how many Chinese musical instruments and its representative work do you know？ （Check）

Student a：Xiao. Its representative work is Zhuangtai qiusi《妝臺秋思》.

Student b：Dizi. Its representative work is Gusuxing《姑蘇行》.

T： Thank you. You are so good. Now please look at the PPT， you can know more information…

教師的課堂用語應(yīng)圍繞某一教學(xué)目標(biāo)展開，課堂教學(xué)用語應(yīng)簡潔、清晰、難易適度，并能清楚、循序漸進地呈現(xiàn)出教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)給學(xué)生思考問題的時間。對于較復(fù)雜和難的句子，切勿用漢語草草了事。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在第二語言環(huán)境中用英語思維的習(xí)慣，讓他們敢開口、敢思考。學(xué)生的綜合能力提升了，整體教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。

3.3.可通過提問的方式檢驗學(xué)生對教師課堂用語的理解程度

在學(xué)生的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生發(fā)出指令后，還會用中文翻譯一遍。或者一部分學(xué)生在發(fā)出指令后便問 “Understand？ Clear？ Yes/No”。由于教師的課堂用語針對性不強，加之學(xué)生反饋的信息不明確，教師便無法真正了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識。因此教師可以設(shè)計一些簡單的問題來檢測學(xué)生是否已經(jīng)理解教師的課堂用語。例如：首先，在下課前教師說了一句簡潔的課堂用語：“Dictate and hand in your exercises tomorrow.”其次，教師該如何檢測學(xué)生是否已經(jīng)聽懂這一課堂用語呢？教師可以說：“Can you retell our assignments？ Are we going to have a dictation tomorrow？ Are we going to hand in our exercises tomorrow？” 等問題來檢測學(xué)生對課堂用語的理解程度。另外，教師也可以請學(xué)生把剛才的課堂用語重新翻譯一遍。

4.結(jié)語

在實踐教學(xué)中，教師課堂用語的合理、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的使用是決定一堂課能否成功的關(guān)鍵，也集中體現(xiàn)了英語專業(yè)師范方向?qū)W生對教育教學(xué)知識與技能的掌握程度，也體現(xiàn)了英語專業(yè)師范方向?qū)W生的整體素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1]張柯柯.初中英語課堂教師用語調(diào)查研究[J].商業(yè)故事，2016，（7）.

作者簡介：

陸莉（1985.7-），女， 四川外國語大學(xué)成都學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法。