關于數學課堂效率的微思考

劉永瑞

【摘要】近年來各地區的高考競爭日趨激烈，然而落實到教師課堂教學時，仍然存在著教學方式滿堂灌，教學目標不明確、重難點不突出等老生常談的問題，多年來的新課程理念沒有得到更好的貫徹，所以提高課堂效率仍是我們要思考的一個問題。針對這個近乎被遺忘的老問題，結合自己的經驗和體會，談談課堂教學中部分細節思考——微思考。

【關鍵詞】課堂教學 課堂效率 練習設計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0138-02

第一、各環節的思考

課堂教學是教師實施教育的主要途徑，如何提高課堂教學的效率，盡量在有限的時間里，更好地完成教學任務，值得我們每一個教育工作者思考，對此我從有關環節有如下考慮：

1.教學目標要明確

在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2.能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3.要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。

4.根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們可以采用講授法來向學生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

5.充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

6.要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。

第二、練習設計的思考

練習是數學課堂教學的重要組成部分。學生的數學概念的形成，基礎知識的掌握，數學方法與技能的獲得，或是學生智能和創新意識的培養，都必須通過練習。雖然練習的方式有多種多樣，但是不外乎動腦、動口、 動手。要解決滿堂灌的問題，課堂的練習方式也要隨時變化，下面結合教學實際介紹幾種常見的練習方式，供大家參考。

一、口頭設問式。

1.師問生答。在課堂教學中，如遇到：（1）教學新知識，需用到已學過的知識；（2）教學中的共性問題；（3）重要的知識點，或易忽視、易產生錯誤的問題；（4）需要深層次思考的問題等等，教師可根據問題的難易程度和學生的能力水平，提出問題讓不同層面的學生回答。這是一種常見的練習方式，但必須注意，在任何一個問題回答之前，都必須讓學生有一個思考的余地，即：按照“問題—思考—回答”的方式進行，不搞突然襲擊，否則，將達不到預期的目的。

2.生問師答。在教學過程中，教師為了得到學生掌握知識情況的信息，并使學生能夠充分釋疑，可讓學生自己提出問題，由老師來回答。教師必須熱心地開導學生，使其毫無顧慮地大膽地提出問題，這樣，才能收到好的效果。

3.生問生答。為了激活學生主動性、求知欲、上進心，可讓學生提出問題，并由學生來回答。提出的問題可以是自己的疑難問題，想獲得他人的幫助；也可以是一些拓寬思維的問題，提出來讓同學們共同思考。教師要根據實際情況，啟發學生回答。

二、板演式。

1.了解性板演。為了了解學生知識掌握的情況，可讓不同層面的學生板演，從板演中了解學生知識掌握情況。

2.糾錯性板演。根據一些易忽視、易錯的問題，教師可設計一些練習題，讓學生板演，發現錯誤，當時由老師或學生來糾正；另一方面，教師可根據易搞錯的知識點，針對性地設計一些解答過程有錯誤的練習題，讓學生找出錯誤，通過板演，寫出正確過程。

3.啟發性板演。有一定難度的練習題，或練習題中有一、兩個需多加思考的難點，可讓成績好些的學生板演，而其他學生在自己思考的同時，可參考板演者的解題方法、思路或如何應用知識點解題，從中得到提示或啟發，找到自己解題過程中的“癥結”所在。

4.示范性板演。為了對作業規范要求，訓練、培養學生的審美觀念，讓一些解題規范、書寫認真、思維嚴密的學生進行示范性板演，老師進行熱情的表揚和肯定，并進一步明確具體要求，從而對學生起到示范作用。

三、分組研討式。

有些值得思考，又必須讓全體學生通過動手、 動腦的活動來解決的問題，可采取分組討論的方法。根據需要，可以把前后兩排同學分為一組，或者是重新組合。研究討論時，要求不講與研討內容無關的話，人人參與討論；認真傾聽他人的發言，不隨便批評別人的意見。討論時，力爭使學生的自信心、和諧性得到充分體現。在本組討論的基礎上，還可將研討的結果進行組際之間交流，廣泛吸收他人的意見，豐富自己的知識。分組討論是訓練每個學生思維能力和表達能力的好方法，它具有實用性、高效性。

四、獨立作業式。

為了進一步了解學生對知識掌握的情況，可通過一道或幾道練習題，讓學生各自獨立完成。作業獨立完成后，要使學生能在課堂上知道自己解題結果是否正確，教師可讓小組互批，又可讓學生發言，說出解題思路或結果，或者教師直接批改部分不同層面學生的練習題，以便了解學生掌握知識的情況。

五、競賽式。

為了調動情緒，激活思維，發揮學生主觀能動性，培養學生的上進心、成就感，教師可根據教學內容，設計一些練習題，讓學生通過競賽的形式來練習。教師出示問題，提出要求，讓學生在規定的時間內進行思考，然后開始搶答。可以是個體搶答，也可以是小組的代表搶答。教師應對答得既快又正確的同學或小組進行及時的表揚，對發言有偏差的同學進行熱情的啟發和鼓勵，造成一種緊張的、熱烈的、卓有成效的課堂氣氛。

以上僅是數學課堂中幾種常見的的練習方式。實際上，練習方式多種多樣。練習方式的設計，應注意到充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能夠積極的思考，思維得到開拓，求疑、求異精神得到充分體現。通過不同方式的練習，使學生的理解能力、應用能力、創造能力、審美能力逐步增強。

參考文獻：

[1]曾凱.《如何提高數學課堂效率》

[2]陳飛琴.《利用好學具提高數學課堂效率》

[3]李大偉.《新課程下數學課堂教學模式初探》