關注數(shù)學學習，優(yōu)化課堂評價

彭蘭香

【摘要】《數(shù)學課程標準》提出“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”。可見，評價關注的是學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學生發(fā)展的獨特性。

【關鍵詞】分層評價 多角度評價 多元評價 學習過程評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0149-01

新課程標準實施后，我一直在思考這樣一個問題：“用什么標準去評價學生，怎樣去全面的評價學生？”。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：全面推進素質教育，必須建立符合素質教育思想的評價與考試制度。以前的評價制度多多少少存在著下列幾個問題：①評價標準的單一化。一張試卷評價學生過于簡單。②評價內容的偏面性。只以考試分數(shù)衡量學生。③評價對象的被動化。學生只能被動地接受評價，沒有參與的積極性。④評價價值取向的功利性。這樣的評價抹殺了學生的個性與特長，挫傷了學生的積極性，不利于全體學生的健康成長，影響了素質教育的整體質量。看來，對學生進行評價改革克不容緩。為此我探討了一系列的評價方法。

1.實行分層評價學生

《數(shù)學新課程標準》也指出：“數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹缭?500年前，孔子在教學實踐中就提出“因材施教”的教育思想。不同的學生由于先天因素、所處的家庭和社會環(huán)境不同，使學生之間存著在不同的思維方式和知識背景，造成了個性的發(fā)展存在差異。針對有差異的學生，要發(fā)揮教育評價的激勵作用，必須實行分層評價學生，對不同層次的學生提出不同的評價標準，讓學生跳一跳能摘得到。對品學兼優(yōu)的學生評價標準高一些，對弱勢學生的評價，要多一些寬容和理解。

實行分層評價學生，有利于發(fā)揮評價的激勵和促進作用，也有利于因材施教原則在教學中的落實，有利于增強和提高學生的自信心和積極性。

2.嘗試多角度評價學生

正確適當?shù)卦u價學生，是調動學生學習積極性的重要因素。教師從各個不同的角度，對學生進行適時或適當?shù)脑u價是鼓勵學生“愛學”、“樂學”從而達到“我要學”的有效方法之一。比如：（1）評價學生的學習習慣。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣至關重要，因此，應該特別注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價，促其學習習慣的養(yǎng)成。如，在教學三位數(shù)加兩位數(shù)的加減法時，讓一位學生上黑板用豎式計算458+95，他寫得很工整，很準確，也注意了相同數(shù)位上的數(shù)對齊。教師就適時引導其他學生進行評價：“這位同學列的豎式注意相同數(shù)位上的數(shù)對齊！書寫很工整！我們要向他學習！”（2）評價學生的學習方法?！缎抡n程標準》注重對學生學習方法的指導。如：“你真是個有心人，在生活中能認識這么多的圖形，同學們都很佩服你”。（3）評價學生的情感態(tài)度。新課程關注學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，認為對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。（4）評價學生的合作學習。根據(jù)《新課程標準》倡導的合作式學習的要求及南通市教體局提出的課改十二字要求，在教學中巧用評價，培養(yǎng)學生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多?！?/p>

3.關注多元評價方法

評價方法多種多樣，每種方法各有優(yōu)缺點，利用多種評價方法，目的在于促進每個學生積極主動地發(fā)展。傳統(tǒng)的評價主要是教師評價學生一種方法，只有教師才是評價的主體。由于學生在評價中處于被動地位，對學生的心理造成了一定的壓力，學生害怕評價，甚至有逃避的心理。而且由于在評價過程中缺乏學生的參與，教師往往不能正確地發(fā)現(xiàn)問題，評價結果可能片面，不夠公正客觀，從而使評價的調節(jié)、激勵、改進的功能不能得到很好的發(fā)揮。所以我們采用讓學生成為評價主體的方法。除了原有教師評價學生以外，增加了學生評價學生、學生自己評價自己、家長評價等多種方法，這樣，突出了學生的主體地位，學生始終以主體身份參與評價，讓他們了解所要解決的事，了解評價的手段和方法，從而更清楚全面、客觀地認識自我，使評價過程成為一次自我認識、自我教育的實踐活動。

平時工作中可以采用以下幾種方法：

（1）小組評議法。在小組評議過程中，先自評再他評。每個學生先提出自己在學習數(shù)學方面的優(yōu)點和不足，再由其他同學對這位學生的各個方面進行評議，然后得出結論。這樣，既可以增強同學之間的團結，又可以讓學生體驗自己評價他人，他人如何評價自己的過程，寓教育于評價過程之中，還由于每個學生都想獲得一個較好的評價結果，人人精心準備，充分挖掘自身的優(yōu)點，感受自己的進步與發(fā)展，所以效果比較好。

（2）訪談法。這種方法是任課教師通過與學生自己、學生家長和其他任課教師等進行訪談，進而形成對學生綜合評價的一種方法。要求教師每學期對每位學生家訪至少1次（可以上門，也可以打電話聯(lián)系，也可以在家長來校時進行）。

（3）書面考核評價法。評價制度改革了并不代表不考試，只是減少書面考試的次數(shù)，我們取消了單元考試，一學期最多搞兩次書面測試。

4.重視評價學習過程

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》實施階段，非常重視對學生情感與態(tài)度的評價，是引導學生步入數(shù)學殿堂、開啟數(shù)學智慧的一把金鑰匙，是真正的把課堂教學的評價落實在不僅是關注學生的學習結果，也關注學生的學習過程。我們可以從學生的情緒狀態(tài)、學生的活動廣度、學生的活動時間、學生的參與方式、學生的參與效果等方面來衡量學生的學習過程。

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。極大地發(fā)揮評價的激勵功能，幫助學生認識自我，建立自信。作為新課標時代的實施者，我們必須牢固樹立正確的學生評價觀，掌握先進的評價理論和方法，并在教育實踐中不斷嘗試、探索，不斷總結，才能逐步完善評價方法，真正發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)，促進學生全面健康的成長。

參考文獻：

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