讓學生“從做中學”生物

侯晶

【摘要】通過“從做中學”，在動手操作過程中學會組織培養的基本步驟，了解相關激素的重要作用：對種子萌發的影響、對植株生長的促進作用。

【關鍵詞】培養基 外源激素 做中學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0177-01

基于杜威的“從做中學”理論，本次選取蒙古黃芪為實驗原料采取組織培養的方法，旨在讓學生親自動手實踐，了解組織培養的過程。

一、種子的處理和種苗的獲得

用0.5mg/L 細胞分裂素、0.5mg/L赤霉素和體積分數1%雙氧水水溶液分別處理種子12h，再在體積分數70%的乙醇中浸泡30s。然后用0.1%的升汞水溶液消毒10min，無菌水沖洗三次后，分別轉入MS培養基中。在溫室、有光照的條件下培養。每瓶接種10粒種子，每種處理接種10瓶。

二、結果與分析

（1）不同處理對種子發芽率的影響

（2）赤霉素、細胞分裂素和雙氧水對種子萌發的影響

從表1可以看出，培養4周后，細胞分裂素、赤霉素和雙氧水都可以促進黃芪種子的萌發，但是細胞分裂素和赤霉素對種子萌發的促進作用更為顯著，并且苗的高度適宜、根系生長較好。

通過學生動手實踐，不僅了解了組織培養中的每一個步驟和注意事項，并且還了解了激素的先促進后抑制的特性。只有通過這種富有成效的和創造性的運用才能獲得和牢固地掌握有價值的知識[1]。因此將學習者從被動接受的桎梏中解救出來。杜威的“從做中學”理論讓學生成為“做”的主體，在做中培養了興趣，促進了求真思維和創造性格的養成[2]。教師在很大程度上成為“助學者”，與學生建立起平等的關系[3]。“從做中學”原則的實施就是為了創設一種新型的民主的師生關系，這種融洽的師生關系有助于學習活動的開展[4]。我國學校教育的課程長期以來重知識而輕能力[5]，近幾年，我國在基礎教育領域進行了全面的新課程改革，“從做中學”理論讓學生走出課堂，促進了“研究型課程”和“綜合性課程”的開展，為新課程的全面實施起到了推動作用[6]。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]杜威.學校與社會 明日之學校[M].趙祥麟等譯.北京：人民教育出版社，1994.

[3]單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報，2002，（9）.

[4]鄭治國.從杜威的“從做中學”看現代教育[J].江西教育，2004，（3）.

[5]廖霞，康玉唐.杜威“從做中學”教學原則評析與啟示[J].高校管理，2005.

[6]楊靜，段作章.“主動習行”與“從做中學”——顏元與杜威教育思想比較研究[J].河北師范大學學報，2007，（9）.