中職專業理論課新手型教師課堂提問行為反思

黃姝靜 曾虹

【摘要】在專業理論課的教學中，中職新手型教師由于教學經驗不足，對學生已有的學習基礎和學生的學習特點的了解不太夠，在課堂教學中，其提問行為容易從個人自我的知識經驗出發而忽略學生的知識經驗。因此，在提問的思維層次、問題表達、提問后引導反饋方面，都存在一定的問題。新手型教師需根據自我的或借鑒其他新手型教師的教學實際情況，針對課堂提問行為中出現的各個方面的問題進行反思，提出解決的策略，以提升自我的教學水平，促進學生更有效率的學習。

【關鍵詞】中職新手型教師 專業理論課 課堂提問行為 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0234-01

提問行為是教師常見的課堂教學行為。課堂提問行為是問題設計和問題實施、解決的指導行為的簡稱，共包括問題設計、提問、應對三個部分。這三個部分的排列順序顯示了課堂提問行為的全過程。提問行為是課堂上師生間一種拉近距離溝通對話方式，利于調動學生的課堂積極性，引發學生思考，激發學生的思維，益于學生發揮教學中的主體作用。尤其是在相對枯燥、難懂的專業理論課的課堂教學中，新手型教師（0-3 年教齡的在職教師定義為新手教師）極其容易陷入到自話自說的教學狀態，不自覺地采取灌輸式教學方法，從而忽略了學生的能動性。因此，作為缺乏教學經驗的新手型教師要不斷反思自我的教學行為，充分發揮提問行為在課堂教學中的積極作用，提高教學質量?；谥新毿率中徒處煂I理論課的教學實踐，針對課堂提問行為中存在問題的幾個方面進行反思。

一、提問的思維層次方面

（一）存在的問題

專業理論課的知識往往枯燥而深刻，中職學生對理論的學習興趣平平，內在動機嚴重不足，甚至有些同學還存在畏難情緒。如果教師在調動學生興趣與積極性方面，在外在動機方面的刺激不夠的話，極易造成學生消極對待專業理論的學習，導致學生專業理論基礎水平差。然而，專業理論基礎水平差的學生也會對理論的學習形成低水平的動機。這就容易形成一個惡性循環。

（二）解決的策略

中職新手型教師在專業理論課的教學過程中，所提問題需依據學生已有認知水平，遵循學生的思維由具體到抽象，由簡單到復雜的發展特征，根據中職學生學習專業理論的特點，做到提問的思維層次清晰。由提問引發學生興趣，調動學生積極性固然重要，關鍵是提問的思維層次逐漸推進，由淺入深，不斷激發學生思考，活躍思維，讓不同認知程度的同學，都能在自我的最近發展區內，找到適合自己認知水平并能使自己參與進去的問題。太易、過難的提問有可能只能讓個別同學參與進來，這顯然也違背了素質教育和新課程改革的基本理念：教育教學需面向全體學生，促進學生的全面發展。

二、問題表達方面

（一）存在的問題

專業理論課教學前，教師自己要深入學習，領悟理論的精髓，關鍵還要基于學情的考慮，站在學生的角度，進行精心的備課，準備設計符合教學目標和學生發展的問題。

而中職新手型教師在專業理論課教學中設計問題的時候，由于對學生學情了解的程度不夠，除了提問的思維層次不清晰之外，在問題表達方面也遇到了相應的障礙。有時生怕學生的理解能力不夠，語言表達上重復、啰嗦，學生聽了后面半句，可能忘了前面半句，很難把握問題的核心；有時容易高估學生的認知水平，問題表述過于生硬、抽象，讓學生覺得專業理論課學習難懂、枯燥、無趣，甚至部分學生還會生出畏難情緒。新手型教師的在專業理論課的教學提問中難以把握度，易劍走偏鋒，需要不斷學習、打磨。

（二）解決的策略

通過教師的課堂提問行為，學生能明確老師對自己的要求和自己學習的任務，知道自己要掌握的內容、學習的目標和重難點。因此，教師課堂中表述明確、清晰的問題，能夠準確有效傳達信息，使學生明白要解決什么問題，以免忽略或丟掉問題中的重要信息，并更快地開始思考，更準確的組織回答?？梢姡瑔栴}表述的清晰程度明顯地會影響到學生能否回答該問題以及回答所能達到的水平。所以，問題的表述要盡量通俗易懂，盡量不使用生僻詞語，語速快慢要適中，能讓學生聽清問題的每一個細節。

作為中職專業理論課新手型教師表述清晰的問題方面應該做到：緊緊貼近中職學生的認知理解水平，切忌過于理論化，并使用學生容易理解的措詞語句，陳述簡單明了，問題中沒有混雜多余的問題或說明；最好能預設學生回答問題時將會用到的某種思維范式和表達形式。

三、提問后引導反饋方面

（一）存在的問題

中職學生對專業理論的學習動力普遍不足，且知識掌握的程度也不深。理論知識掌握牢固，分析、解決問題能深入思考、舉一反三的同學只是少數。大部分學生分析與探索問題，往往只能留在表面，如對現象、案例的分析往往就事論事，或言及其他，重在描敘同類似平行的事例。作為教師這個時候引導學生學會思考，就顯得格外重要。但中職新手型教師在課堂上面對這樣的學生，容易束手無策，喜歡站在自己的角度來思考問題，不能順著學生的思路往解決問題的方向啟發引導，或干脆直接將問題的答案自問自答地說出來了。

（二）解決的策略

中職新手型教師在專業理論課上，要針對自我的提問、學生的具體特點和學習情況，給予相應的引導、反饋、評價。如果學生的回答能順利解決問題，可以根據具體問題、學生的語言表達方面、學生的性格特征、平時表現等進行針對性的反饋、評價，讓學生從中得到切實的收獲，還可以鼓勵其再接再厲，享受主動思考帶來的自我效能感。

如果學生沒有回答出問題或者給出的答案不完善，教師首先給學生一定的思考時間，鼓勵學生做出回答，畢竟理論的學習需要深入地思考，接下來如果學生還是不會，教師就要有耐心，充分發揮引導的作用，真正成為學生學習的幫助者、支持者和合作者，積極引導學生理清思路，理順思維，幫助學生一起探索，避免直接給出答案。

五、結語

對于專業理論課的教學，中職新手型教師需依據學生的學習特點來指導課堂的提問行為，提高學生學習理論的積極性，加深學生的理論素養。學生只有具備一定的理論基礎，方能指導實際技能的學習，理論與技能的學習相輔相成、缺一不可。

美國教學法專家Sterling認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！倍鴮W生作為教學的主體，除了根據教師提問解決問題外，更有必要學會自己提出問題，偉大的科學家愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。確實，提出問題除了要必備的基礎知識外，還要有善于探索的精神、不放棄的意志。

參考文獻：

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作者簡介：

黃姝靜（1988—），女，寧鄉人，長沙信息技術職業學校（寧鄉師范學校）教師，主要從事課程與教學論研究。