移動(dòng)媒體背景下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多途徑探索

馬玉紅　耿娟　吳言

【摘要】移動(dòng)媒體科技的進(jìn)步為高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和資源。本文主要分析了高校外語(yǔ)教師現(xiàn)階段面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，并提出了三種在移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，促進(jìn)高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)媒體；高校外語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】馬玉紅，耿娟，吳言，海南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】海南省“十二五”社科規(guī)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目號(hào)：QJY1251518，課題名稱(chēng)：海南省高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略與模式研究。本文章是該課題的階段性研究成果。

引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)媒體的發(fā)展，各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP層不出窮。新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展自己的知識(shí)面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需求。面對(duì)新一代大學(xué)生，高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，一名合格的高校教師不僅要具有較高的專(zhuān)業(yè)水平、熟知教育學(xué)理論，更是能夠利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)媒體不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，尤其是對(duì)國(guó)際交流性較強(qiáng)的外語(yǔ)教師，更需要緊跟科技發(fā)展的步伐，提升自己教學(xué)中利用移動(dòng)媒體的能力和開(kāi)展教學(xué)本領(lǐng)，只有這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

一、外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論歷程

上世紀(jì)80年代，國(guó)際外語(yǔ)界開(kāi)始重視外語(yǔ)教師的教育和發(fā)展問(wèn)題。第一部外語(yǔ)教師教育論文集收錄了19篇文章，分別從不同角度探討了外語(yǔ)課堂中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，比如：課堂觀察、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估、教學(xué)實(shí)踐等。20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展嘗試多種方法和策略，發(fā)現(xiàn)最常用的發(fā)展方式有工作坊（workshop）、研討會(huì)（seminar）、教學(xué)指導(dǎo)（teaching instruction）和開(kāi)設(shè)課程（open a course）等。Richards & Farrell （2005） 總結(jié)了促進(jìn)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（team teaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學(xué)工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動(dòng)研究（action research）等，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

相對(duì)于國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，國(guó)內(nèi)起步稍晚。上世紀(jì)90年代引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但直到21世紀(jì)后，才成為外語(yǔ)教學(xué)界的研究熱點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容從外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐漸擴(kuò)展到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、教師認(rèn)知、教師信念、國(guó)外教師教育理論等，尤其是吳一安（2008）分別從外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、在職發(fā)展、職前教育等方面進(jìn)行了較為深入的考察。

雖然關(guān)于外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)取得了一定的成就，但對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和移動(dòng)背景下，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還比較缺乏。本文將從移動(dòng)媒體的角度，探索促進(jìn)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與模式。

二、存在的問(wèn)題

近年來(lái)，現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐越來(lái)越多，但教師的教學(xué)水平和科研水平并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。參加工作后，很多老師停止了學(xué)習(xí)，每天只是關(guān)注自己所教課本的內(nèi)容，導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平快速下降。再加上現(xiàn)在的教科書(shū)有備好的教學(xué)用光盤(pán)和試題庫(kù)，不需要教師調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性去思考課堂的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。畢業(yè)多年后，高校外語(yǔ)教師只是在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上面稍有進(jìn)步，讀寫(xiě)譯則很少有目的的得到發(fā)展，以致于很多外語(yǔ)教師教學(xué)多年后寫(xiě)不出一篇像樣的文章，沒(méi)有閱讀過(guò)一本英文小說(shuō)，如果不是必須，更是鮮有翻譯作品問(wèn)世。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的。其一，教師教課任務(wù)重。高校外語(yǔ)教師，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量十分繁重。以筆者所在的大學(xué)英語(yǔ)部來(lái)說(shuō)，每個(gè)老師至少四個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)，再加上網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課，每周每個(gè)老師課時(shí)至少都在16節(jié)以上。老師疲于教學(xué)任務(wù)，很少能有自己的時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)。其二，缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教師還處于以教研室為單位的較為松散的管理模式下。沒(méi)有形成目的性強(qiáng)，分工嚴(yán)格，要求分明的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任感的帶頭人。在這種情況下，一些教師就放棄了自身的學(xué)習(xí)，只是按照教學(xué)進(jìn)度完成既定的教學(xué)任務(wù)。由此可知教師完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量就可想而知。其三，教師自身原因。有些老師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)和科研沒(méi)有興趣，也沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，教師本身不僅無(wú)法獲得專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，就是基本的教學(xué)任務(wù)也無(wú)法有質(zhì)量的完成。教師質(zhì)量的降低會(huì)直接影響高校外語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。

三、充分利用移動(dòng)媒體，促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

由移動(dòng)通信技術(shù)、普適計(jì)算技術(shù)等技術(shù)以及各類(lèi)移動(dòng)信息終端所組成移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中，人們可以隨時(shí)隨地獲取各類(lèi)信息，以多種方式即時(shí)交互的信息環(huán)境為人們提供了更加智能、更加個(gè)性和更加靈活的學(xué)習(xí)方式，也為教師專(zhuān)業(yè)提供了新手段和新方式。

1.依靠與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的手機(jī)APP和訂閱號(hào)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及，各種手機(jī)APP和微信公眾訂閱號(hào)應(yīng)運(yùn)而生，教師學(xué)習(xí)突破了空間和時(shí)間的界限。手機(jī)APP里有些是與教師教學(xué)知識(shí)相關(guān)的，例如關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、作文寫(xiě)作技能、英語(yǔ)閱讀策略、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等。對(duì)于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的的公眾訂閱號(hào)也非常實(shí)用。例如外研社的外語(yǔ)學(xué)術(shù)科研網(wǎng)、外教社教育和高教社外語(yǔ)等，這些公眾號(hào)會(huì)不定期推出關(guān)于科研的專(zhuān)業(yè)文章，可供高校外語(yǔ)教師研讀。另外，還會(huì)有一些關(guān)于教學(xué)和學(xué)術(shù)研修班的信息，為高校教師的持續(xù)發(fā)展提供了條件。

2.建立校本的移動(dòng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)。具體到某個(gè)高校的外語(yǔ)教師，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況和培養(yǎng)目標(biāo)，確定自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式。所以高校外語(yǔ)教師要依靠網(wǎng)絡(luò)條件，選擇適合本校教師的資源庫(kù)。資源庫(kù)內(nèi)容的選定可以是已經(jīng)公開(kāi)的視頻精品課程，也可以是教師為了科研和教學(xué)需要自制的微課課程。同樣，校本的移動(dòng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)既包括教師教學(xué)方面的知識(shí)，也包括科研方面的專(zhuān)業(yè)信息。另外，高校外語(yǔ)教師也可以選擇比較優(yōu)秀的線上研修課程，廣大高校教師可以通過(guò)手機(jī)參加，提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研水平。

3.建立教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高校大部分教師都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所，教研室之間的交流合作受到空間的限制。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立可以加強(qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)合作水平。個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以撰寫(xiě)自己的教學(xué)日志、上課所需的PPT和其他教學(xué)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也可以就同事的日志發(fā)表自己的看法，并分享教學(xué)心得和共享教學(xué)課件，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)媒體的發(fā)展為高校外語(yǔ)教師教學(xué)與科研水平提高提供了更廣闊的空間。教師可以不受時(shí)間與空間的限制，利用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研修。本文主要從三個(gè)方面對(duì)移動(dòng)媒體下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了探索。隨著智慧課堂和智慧校園的建設(shè)，高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)和新的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段和方式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。高校外語(yǔ)教師必須從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，積極利用移動(dòng)媒體資源，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研水平，為高校外語(yǔ)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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