建構主義視角下英語專業師范生語法教學

【摘要】建構主義理論對英語語法教學具有很好的指導作用。本文旨在探討建構主義視角下英語專業師范生語法教學，提出其語法教學新思路，即：語法教學情景化、語法教學協作化以及語法教學融合化，以期幫助學生完成語法知識的意義建構。

【關鍵詞】建構主義視角；英語專業師范生；英語語法教學

【作者簡介】周超英（1974- ），女，湖南常德人，湖南第一師范學院外國語語學院，講師，博士，研究方向：英語應用語言學、英語教育學。

【基金項目】本文系湖南第一師范學院教改課題“建構主義視角下英語專業師范生語法課程教學改革與實踐”（XYS15J16）研究成果。

引言

英語語法作為高師院校英語專業主干課程之一，對培養專業學生綜合語言運用能力起著至關重要的作用。由于傳統語法教學模式的弊端，語法教學普遍存在教學效率低、學生興趣差、學生運用能力不強的問題。當前已有研究者基于建構主義對英語教學展開研究，但對建構主義視角下英語專業師范生語法教學的研究還不多見。因此，筆者基于建構主義探討英語專業師范生語法教學，以期提高語法教學質量、加強學生語言運用能力。

一、建構主義教學理論

建構主義理論最早是在20世紀60年代由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）提出，80年代以后在教學領域逐漸流行起來，90年代后傳入我國，從很大程度上改變了外語的學習觀和教學觀。其核心觀點是：學習是學習者自己主動構建知識的過程，學生是學習的主體。建構主義強調情境的重要性，認為學習與情境密不可分；還強調小組協作對意義構建的關鍵作用，認為意義構建是發生在會話交往中，是與他人互動的結果。

建構主義理論對英語語法教學起到了理論上的指導作用。情境、協作、會話、意義建構是建構主義學習理論的四大要素，其中的意義建構是目標。按照認知規律開展語法教學，教師就要思考如何利用情境、協作、會話等環境因素，充分調動學生的學習積極性、主動性，從而幫助學生完成對所學語法知識的意義建構。建構主義理論應用于英語語法教學應遵循一定的原則：在真實的環境中教授語法、協作共同構建語法知識、以及靈活運用的原則。建構主義的語法課堂教學堅持以學生為中心，教學行為以“情境—學生參與—合作—互動—反思—建構”為框架，彌補了傳統語法教學的不足。

二、基于建構主義的英語專業師范生語法教學

基于建構主義教學理論在英語教學中的應用結果，結合英語專業師范生語法教學中的實際情況，筆者提出以下基于建構主義的英語師范生語法教學新視角，即：語法教學情境化、語法教學協作化以及語法教學融合化，以籍此完成英語專業師范生語法知識的意義建構。

1.語法教學情境化。在建構主義教學理論中，情境指的是教師為了幫助學生完成知識建構而創設的特定學習環境，教學設計的重頭戲就是圍繞教學內容進行情境設計。語法教學中的情境指的就是各語法項目適用的語言環境。在英語專業師范生的語法教學過程中，語法教學情景化可以通過以下途徑得以實現：利用網絡多媒體中的情境、利用語篇中的上下文語境、通過小組合作自主探究創設語境。

網絡多媒體可以幫助學生大量接觸真實語境。例如：學習“句子結構”時，播放電影“Rapunzel（長發公主）”讓學生進行句子結構分析、學習七種基本句型在電影中的呈現與拓展。學習“動詞的時與體”時，播放電影“Forrest Gump （阿甘正傳）”，影片中女主角珍妮生病后，阿甘回憶過往，和學生一起分析不同的時和體起到的不同語用作用。學習“條件句”時，對比舒婷詩歌“致橡樹”中英文版：“我如果愛你/If I love you……”，讓學生在具體詩歌情景中體驗條件句的具體表達方法。

英語語篇富含各種語料，語境豐富。例如：教學“比較與比較等級”，以歌曲“The more we get together”為導入，引起學生興趣。給學生呈現閱讀文章“Computers become all the more popular in China”，找出文章中所有比較句式，進行歸納總結，分析其語用作用。

小組合作自主探究創設語境有助于學生緊密貼合日常生活、興味盎然，教學效果也因此而顯著。例如：學習“虛擬式”時，給學生示例：如果我是一個男孩……（If I were a boy…）；如果女孩不愿意嫁給男孩，可以使用虛擬式表達其強烈的拒絕之心：“If the sun were to rise in the west， I would marry you.”然后啟發學生采用“If I were…/ I wish …/Id rather…”等句型，以小組為單位討論各自的愿望、夢想、遺憾、拒絕等，進行故事講述或情景表演。

2.語法教學協作化。建構主義認為，學習者對知識的建構是借助他人的幫助、在與他人的相互作用中完成的。Fosnot （1996）認為，建構主義的課堂就是一個充滿各種活動、思考以及會話的地方。語法教學協作化意指在語法教學過程中將教學內容活動化、任務化，即讓學生協作進行小組活動、在協作完成任務的過程中掌握語法。

語法教學協作化可以通過布置學生小組語法陳述、講故事、看電影后分析句子結構以及寫觀后感等。小組協作語法陳述可以鍛煉學生的協作準備、講授能力。小組協作講故事可以幫助學生真正熟悉語法結構、進行創作性語言輸出，學以致用。小組協作觀看電影后分析句子結構以及寫觀后感可以幫助學生有感而發、相互促進有效模仿真實語言練習口語和寫作，真正學以致用。

3.語法教學融合化。語法教學可以融入語言其它方面的教學，如：閱讀、語音、修辭、中西文化對比教學。

語法教學與閱讀教學相結合可以起到好的教學效果。例如：在講解動詞的時、體、將來時間表達法時，利用“China Daily”的新聞“Girls should dream big， too.”學生通過閱讀了解新聞主題，進行內容分析總結，期間自然結合文章內容分析各種時、體、將來時間表達法的語用作用，使學生深刻理解其語用功能，以便日后靈活運用。

語法教學與語音教學相結合可以引起學生很大興趣。例如：學習名詞詞組時，“an English teacher”，重讀“English” 意思是“英語教師”，重讀“teacher”意思是“英國教師”；“a baby doctor”重讀“baby”意思是“兒科醫生”，重讀“doctor”意思是“經驗欠缺的醫生”。朗讀句子“He doesnt like her / because she is very beautiful.”中間有停頓意指“他不喜歡她，因為她太漂亮了。”中間不停頓可指“他喜歡她并不是因為她很漂亮。”學生倍感興趣。

語法教學與修辭教學相結合能起到開拓思維、增強趣味的作用。例如：講解比較結構時，結合修辭中的明喻，如：“as craft as a fox”狡猾得像狐貍， “as poor as a church mouse” 一貧如洗，“He had no more idea of art than a cow.”他對藝術一竅不通。講解時間表達法時，讓學生從馬丁·路德金的著名演講“I have a dream”中找出里面的修辭：排比、反復、擬人等，體味修辭在演講語言使用中的魅力。

結合中西文化對比進行語法教學能增強學習趣味性和學習有效性。例如：在講解比較結構時，結合中國和英國地理位置差異、文化差異，給學生分析為什么中文中多以牛喻人，如：“力大如牛”、“牛飲”、“俯首敢為孺子牛”，而英語中則多以魚喻人，如：“drink like a fish”牛飲， “as dumb as a fish” 默不做聲，使學生對中西文化差異有所了解、逐漸產生想多涉及的興趣。

三、結語

綜上所述，建構主義理論為英語專業師范生語法教學提供了科學依據，基于建構主義可以提出英語師范生語法教學新視角，即：語法教學情境化、語法教學協作化以及語法教學融合化，從而有效進行英語專業師范生語法知識的意義建構，以提高語法教學效果、加強學生語言運用能力。

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