基于翻轉(zhuǎn)理念的電子聽評(píng)課系統(tǒng)SWOT分析

【摘要】傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在無依據(jù)、無研究、無合作的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。本文借鑒SWOT分析法，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)理念和互聯(lián)網(wǎng)信息改進(jìn)和優(yōu)化后的電子聽評(píng)課系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)論證分析，最大限度地發(fā)揮聽評(píng)課幫助教師反思教學(xué)表現(xiàn)、改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)能力和專業(yè)水平的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)理念；聽評(píng)課系統(tǒng)；SWOT分析；教師專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】翟潔（1977- ），女，漢族，遼寧鐵嶺人，遼寧師范大學(xué)碩士，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，教師發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】此文為中國教育學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語銜接階段實(shí)施的行動(dòng)研究》項(xiàng)目編號(hào)：1606060209B和桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題《基于翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)段銜接時(shí)期大學(xué)英語寫作能力提升研究》項(xiàng)目編號(hào)：JG201702的研究成果。

“翻轉(zhuǎn)理念”的靈感源起于“讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流免費(fèi)教育”的翻轉(zhuǎn)課堂。隨著研究不斷深入，混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新名詞不斷走進(jìn)校園，究其內(nèi)涵和本質(zhì)，我們統(tǒng)稱其為“翻轉(zhuǎn)理念”。SWOT分析又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的。SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity），挑戰(zhàn)（Threat），就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部因素，通過調(diào)查列舉出來，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。本文借鑒SWOT分析法，分析以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的電子聽評(píng)課系統(tǒng)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)理念方法和電子信息技術(shù)提出相應(yīng)的策略。

一、電子系統(tǒng)優(yōu)勢分析

新型的電子聽評(píng)課系統(tǒng)是由一系列邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E組成的行動(dòng)研究系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個(gè)步驟相互作用，共同為校園聽評(píng)課教研活動(dòng)提供可供修正完善的平臺(tái)資源。因此，這種新型的課堂觀察范式不僅具有控制性、過程性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，而且具有系統(tǒng)性、開放性和循環(huán)性的優(yōu)勢特點(diǎn)。其優(yōu)勢是使用移動(dòng)終端支持聽評(píng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分地解決聽評(píng)課活動(dòng)中聽評(píng)前無準(zhǔn)備、聽評(píng)中無標(biāo)準(zhǔn)、聽評(píng)后無依據(jù)的三大問題。作為一種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，聽評(píng)課平臺(tái)能夠?yàn)橛^察者和被觀察者提供評(píng)價(jià)過程中可以操作的具體環(huán)節(jié)和步驟，還會(huì)實(shí)施有效的控制和監(jiān)測。它使得教師不再局限于在紙質(zhì)的評(píng)價(jià)量表上記錄課堂觀察信息的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而嘗試動(dòng)態(tài)變化的，鼓勵(lì)使用者成為系統(tǒng)主人，不斷投稿貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)聽評(píng)課形式。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)劣勢分析

1.聽評(píng)課評(píng)價(jià)目的缺乏發(fā)展性。聽評(píng)課教研活動(dòng)的存在是為了最大程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。但是現(xiàn)今學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目的主要是為了給學(xué)校教學(xué)管理工作的開展提供依據(jù)，為了評(píng)價(jià)教師工作的優(yōu)劣。如此一來，聽評(píng)課目的就帶有了局限性，不利于教師的均衡發(fā)展。

2.聽評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。目前各學(xué)科教研活動(dòng)中使用的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍來說過于簡單，評(píng)價(jià)體系不夠完整，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性，可操作性不強(qiáng)，由此得到的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)自然也是微乎其微。

3.聽評(píng)課評(píng)價(jià)反饋缺乏規(guī)范性。在聽評(píng)課過程中，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的質(zhì)量直接影響課堂優(yōu)化的成效。一般情況下，執(zhí)教教師只能得到來自一、兩位聽課教師的評(píng)價(jià)反饋，而聽不到絕大多數(shù)聽課教師的評(píng)價(jià)反饋。普通教師不敢開口，怕自己評(píng)價(jià)膚淺，不到位等等。同時(shí)，在不借助錄音、照像機(jī)等設(shè)備的前提下，聽評(píng)課教師一個(gè)人的記錄內(nèi)容有限，有可能會(huì)忽略比較好的評(píng)價(jià)反饋。

三、背景機(jī)會(huì)分析

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革也在探索中前進(jìn)。學(xué)者們開始探索網(wǎng)絡(luò)條件下聽評(píng)課環(huán)境構(gòu)建技術(shù)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課具有傳統(tǒng)聽評(píng)課教研方式所沒有的優(yōu)勢和教研效果。在信息化時(shí)代的今天，信息技術(shù)的融合為課堂教學(xué)的診斷與評(píng)估提供了新的視角。與此同時(shí)，智能手機(jī)、平板電腦、教育APP等的普及開啟了數(shù)字化聽評(píng)課的新視野。上述的研究背景，支持著聽評(píng)課教研活動(dòng)，為電子聽評(píng)課系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。

四、應(yīng)用挑戰(zhàn)分析

1.電子聽評(píng)課系統(tǒng)的優(yōu)化，對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)人員來說，還要更多地考慮其使用的人性化和與課堂教學(xué)的接軌。尤其是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析模塊，要進(jìn)一步做到“有效評(píng)論”和“深度評(píng)論”的辨別與可視化。

2.參與的教師人數(shù)有限，使用次數(shù)有限，研究結(jié)論只能在一定層面上解釋系統(tǒng)平臺(tái)的使用效果。教師專業(yè)成長是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，還面臨著逐步擴(kuò)大系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用范圍的挑戰(zhàn)，讓更多的教師參與平臺(tái)的使用，并對(duì)參與教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期循環(huán)的追逐研究。

在信息化飛速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)融入教學(xué)診斷的評(píng)價(jià)方式已是大勢所趨。使用電子聽評(píng)課系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主題化分析研究，如單一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)常模、實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)縱向?qū)Ρ确治觥^(qū)域?qū)W科教師群體課堂教學(xué)橫向?qū)Ρ确治龅取Ｎ覀兿嘈牛浞职l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的連通功能和大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)效果的電子聽評(píng)課，定會(huì)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健雪.語境順應(yīng)模型在英語課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2012（9）.