國內近十年投入量假設對二語詞匯習得的研究綜述

余水蓮　俞玨

【摘要】該文在對投入量假設概念做出定義的基礎上，以國內近十年關于投入量假設的研究為材料，分析了其研究內容、研究對象及研究方法的特點，并進一步總結了上述研究結果對教育的啟示意義及研究的特點與不足。

【關鍵詞】投入量假設；二語詞匯習得；綜述

【作者簡介】余水蓮，安徽師范大學外國語學院；俞玨，安徽省宣城市績溪縣適之中學。

不同投入量的任務對二語習得的影響成為近今年的研究熱點。Laufer & Hulstijn最先提出了投入量假設（ Involvement Load Hypothesis）理論（ 2001）。筆者對2006-2016年國內有關詞匯任務的研究進行了綜述。

一、投入量假設的定義

“投入量假設”認為，不同的任務會使學習者對詞匯進行不同程度的加工，這樣便會產生不同的詞匯習得效果。“投入量”又可從以下三個方面衡量：需要，搜索和評估。需要是情感因素，是一種獲得成功的動機。搜索是指通過查字典、詢問權威人士以了解生詞的詞義或找到表達某一概念的詞語。評估是指比較某一詞和其他詞的異同，或該詞的特定意義或其他意義，或與其他詞的搭配以確定該詞是否能恰當地運用于上下文。

二、我國近十年相關的投入量假設的研究

1.研究內容。蓋淑華（2003）和吳建設等人（2007）研究中的數據提供了充分的證據來支持投入量假說。然而，大部分研究只是部分證實投入量假設。黃燕（2004）研究中的三項任務分別是：針對目標詞的多項選擇題，用目標詞填空，用目標詞造句。這種設計和Keating （2008）的設計一樣。研究結果部分證實了投入量假說。武衛和許洪（2004）設計了三個不同的投入量的閱讀任務，只有即時測試結果證實了投入量假說。周浩（2008）對比三個不同任務（頁邊注釋的閱讀，閱讀后詞匯練習以及閱讀后用目標詞造句）后的測試習得結果，也部分支持任務投入量假說。孔繁霞和王歆（2014）探討了 閱讀、聽力、寫作任務中的詞匯附帶習得效果。在任務投入量相同的情況下，研究說明投入量不一定是決定任務有效性的唯一因素。吳曉萍和盧曉靜（2015）做了關于翻譯任務對二語詞匯習得作用的實驗研究也部分證實投入量假說。但是，還有些研究并不能證實投入量假設，如吳旭東（2010）。

2.研究對象。我國近十年有關投入量的研究對象主要還是在校的大學本科生。另外，也有初中生和高中生作為試驗對象。可以看出以大學本科生為研究對象依然占主體地位。

3.研究方法。在關于對投入量假設的研究方法中，定量與定性研究相結合依然占主體地位。孔繁霞和王歆（2014）使用了測試和訪談的方法及使用了測試與問卷調查和訪談的方法。只有吳旭東（2010）利用計算機程序采用“使用者行為跟蹤技術”。

4.研究結果對教育的啟示意義。研究者對投入量假設研究的最終目的是幫助英語學習者更好地進行詞匯習得。通過研究，對比不同投入量的任務對二語習得的影響，能給廣大教師和習題編輯者一些指導，從而能選擇和采納有效得的任務形式；在平時的詞匯的學習中，教師能有針對性的布置不同投入量的任務，從而改善學生外語學習。另外，英語詞匯學習不僅要在課內進行，學生也要有意識的在課外拓展詞匯量，還可以為學生提供自學的方法和方向。

5.研究的特點與不足。近年來，有關投入量假設的研究越來越多。然而存在著許多不足。

首先，研究內容上主要還是討論總投入量與二語習得的關系研究，而對投入量假設本身的深入研究的論文很少，比如探討需要，搜索和評估的作用大小。

研究對象依然集中在大學本科生上，在初中或高中的研究比較少。其次，即時測試和延時測試是對于同一批受試者的重復測量，這使得延時測試結果的可靠性受損。

參考文獻：

[1]Keating G D，Task effectiveness and word learning in a second language：The involvement load hypothesis on trial[J].Language Teaching Research 2008 12（3）：365-386.

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