基于翻轉課堂輔以3D模型的混合教學在口腔醫學教學中的探索研究

王 朔，朱歸欣，馮繼玲，池上飛，任思聰，張 克*

（鄭州大學口腔醫學院，河南 鄭州 450052）

1 背景介紹

1.1 翻轉課堂介紹

1996年在美國莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）提出了“翻轉課堂”的設想并在大學實驗；2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）建構出“翻轉課堂模型”（Model of Classroom Flipping），到2007年喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師在高中實施，加拿大的《環球郵報》將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

自2012年一些學者將反轉課堂引入中國后在短短幾年的時間里得到了廣泛的關注。該模式的主要形式是課前通過微視頻等方式預習，課上通過測試及師生互動生生互動來進行查漏補缺，翻轉課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時間的主動學習態度、具備基本自學能力與可觀看在線視頻的自學設備的學生的學與教模型[1]。它強調學習的靈活性與自主性，為傳統課堂忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。在翻轉課堂中，課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機[2]。

1.2 口腔醫學教學現狀

目前我國高等口腔醫學教育的主體是五年制本科教育，各院校普遍采取“臨床醫學專業+口腔醫學專業”相結合的形式，其有利之處在于：學生對醫學知識掌握比較全面、適應性強、便于教學的組織實施[3]。

但這種設計，過分強調了醫科的普通性，而忽視了口腔醫學專業的特殊性，教學中主要存在以下問題：學生專業認同感不強、課程重復交叉內容較多、口腔專業課教學時數偏低、基礎醫學與口腔醫學課程脫節、實踐課時安排過少[4]。

隨著互聯網的發展，一些新興技術的誕生可以很大程度上改善這些不足。

為了了解這些技術在口腔醫學教學中的應用情況，我們采用問卷調查的方式調查了口腔專業本科生290人，其中有效問卷279份。

根據調查顯示，目前口腔相關專業課仍以傳統多媒體教學為主，68%的學生表示在傳統教學中不能很好的的掌握知識點，僅27%能很好的掌握。關于慕課使用情況，近50%的學生使用過慕課進行專業課的學習和預習，但是有75%的學生表示當前口腔專業的網絡課程并不能滿足他們的需求。有85%的學生希望在專業課的學習過程中加入3D等新技術以便于理解。

2 實驗研究

2.1 研究對象和方法

2.1.1 研究對象

以我校70名口腔本科生作為研究對象，隨機分為兩組，實驗組參考美國富蘭克林學院Robert Talbert教授[5]總結出的翻轉課堂的教學方式，并在部分教學內容中引入3D模型，對照組采用傳統教學方式。教學時長均為1小時。

2.1.2 研究方法

2.1.2.1 微視頻制作

不少技術的熱愛者認為：翻轉課堂教學模式中有沒有在線微視頻，這個區別不能忽視，沒有視頻，課前預習不能保證，課中的討論難以開展[6]。任課老師在視頻制作公司完成視頻錄制，并發布至優酷等網絡平臺。為了讓同學們對教學內容有更好的了解，我們在第一部分解剖基礎知識的視頻中結合了3D模型進行講解。

2.1.2.2 教學過程

（1）對照組：課前發布本次課程的學習重點，課中采用傳統多媒體教學，對《口腔頜面外科學》上下頜骨骨折的部分進行講解。

（2）實驗組：課前，將教學視頻通過發送鏈接的方式分享給實驗組的同學，讓其在課前自主觀看視頻；課中，學生快速完成少量測評，然后通過師生互動及小組討論的方式解決問題以完成知識的內化；最后，進行總結和反饋。

2.1.2.3 教學效果評估

通過理論考核的方式對教學效果進行評估：課后當堂進行理論閉卷考試，考題分為四個部分，共17分，由同一教師對每份試卷實行盲法評分。

3 結 果

理論考試的結果：對照組（12.6286±2.47441）分，實驗組（15.3429±1.34914）分。

結果分析采用獨立樣本曼惠特尼（Mann-Whitney）U檢定，得出結果。見表1。

表1 結果分析采用獨立樣本曼惠特尼（Mann-Whitney）U檢定

第一部分內容為解剖基礎知識回顧，該部分的分數具有統計學差異，說明采用3D模型進行教學有助于學生對解剖知識的理解和掌握。

第二、三部分為骨折概論及下頜骨骨折的內容，這兩部分的分數具有統計學差異。該兩部分的教學內容較為抽象，僅通過傳統多媒體教學方式學生可能會對教學內容產生很多疑問，而課中利用翻轉課堂的教學方式，可以以學生為主體來對存在的問題一一進行解決，加深對知識的掌握。再加上第一部分利用3D模型對解剖知識的講解可以讓學生更生動的理解骨折的相關內容。

第四部分為上頜骨骨折的分類，該部分的分數沒有統計學差異。原因在于部分的知識簡單易懂，沒有相對抽象的內容，大部分的學生對該部分的內容并沒有提出疑問。故兩種教學方式沒有太大的差異。

四個部分的總分具有統計學差異，可以得出翻轉課堂輔以3D模型的混合教學方式能幫助學生更好的理解和掌握知識，有利于教學質量的提高。

4 討 論

在互聯網飛速發展的今天，“互聯網+教育”的發展模式已經成為一種必然的趨勢?！盎ヂ摼W+教育”是教育改革發展的先鋒和新銳，是加快教育現代化進程的有力引擎。

比如當下流行的MOOC促進了世界范圍內知識內容的分享，但其在口腔醫學的運用目前處于探索階段。新技術與翻轉課堂結合的混合教學也有望提高口腔醫學教育的質量，3D技術在我國口腔醫學教育領域也有了初步的嘗試和應用，但這些新興理念在全國范圍內尚待普及。

根據實驗研究顯示基于翻轉課堂輔以3D模型的混合教學較傳統多媒體教學而言，學生的適應程度高，學生對教學模式的接受程度也較好，能幫助學生更好的理解和掌握知識，有利于教學質量的提高。若這種教學模式能在口腔教學領域得到推廣，必然能讓口腔教學的發展得到質的飛躍。

[1] 容 梅,彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育,2015.7.

[2] 繆靜敏,汪 瓊.高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰— —基于實踐一線教師的調查[J]. 開放教育研究第21卷第5期,2015.10月.

[3] 徐袁瑾,張志愿,曹 霞,等.國內外高等口腔醫學教育現狀比較分析[J].醫學教育探索,2009.8(4):403-405.

[4] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].