關于高職會計課堂教學激發學生學習興趣的思考

武英

摘 要：《（2010-2020年）國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出發展職業教育的任務之一，是“把提高質量作為重點”。而課堂教學是最基本、最重要的提高教育教學的領地。怎樣優化“教”與“學”的過程，切實做到“以學生為中心”;將更多、更好的方法引入教學，激發學生的學習的主觀能動性，極大地發揮課堂效能，使學生在校期間綜合能力都得到顯著提高，是提高高職會計教育教學質量要思考的問題。

關鍵詞：會計課程;學生;興趣;教學質量

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）03B-0010-02

會計是我院重要的專業之一，會計課程又是會計相關專業重要的必修的課程，特別是“基礎會計”課程不僅是會計、電算化、審計等班級的專業基礎課，也是我院非專業普遍開設的一門課程。在非專業開設“基礎會計”課程，主要是希望學生掌握一定的會計知識，畢業后如果從事管理類工作能夠發揮一定的作用。尤其是學習財經類的學生，能夠對會計有一些理解，掌握一定的會計知識，為日后的工作奠定良好的基礎。

專業性強、課程銜接緊密、內容較多、難度較大、習題較多、實踐性強是會計課的特點。怎樣利用有限的課堂教學時間，讓學生對會計產生興趣，使學生了解和掌握這門課程的核心內容和操作技能呢？這就要求教師不只要鉆研教材、課程的專業特點，還要努力探索和引入有個性的適合高職學生特點的課堂教學方法和手段，充分挖掘學生的學習潛能，激發他們的學習興趣。

一、引導學生轉換角色，樹立會計主體意識

什么是會計主體？會計主體就是會計所服務的對象。會計教材所講的會計業務都是單位經濟活動所產生的經濟業務，對于初學會計的學生來說，在教學中要啟發和引導他們進入會計角色。你所面對的學習教材所講的經濟業務就是你所在這個單位的會計要處理的業務。比如：日常費用的報銷;從其他企業購進材料和設備;單位接受投資者投資;單位銷售商品給其他企業或個人;上交各種稅金、發放工資等等。面對各類經濟業務及數據，作為財務人員應如何處理？啟發學生并引導其建立主體意識，學生就能夠站在單位的角度去思考問題，學習的主動性和能動性就更強。如果學生以一個旁觀者的態度去學習，就會感覺會計學習很枯燥，很難理解，從而失去學習的興趣。

二、營造輕松的課堂氛圍， 調動學生的專業興趣

在課堂教學中氣氛很重要，如果老師的講授語言單調，內容刻板，課堂氣氛沉悶，盡管講得十分賣力學生卻沒興趣，教學很難達到預期效果。因此， 同樣的教學內容，如果采用通俗、風趣的語言表達出來，效果就會好很多。在課上，應盡量將教學內容通俗化、生活化，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習的熱情。風趣幽默的語言還有助于學生記憶。例如：在講會計基本原則時，將其與實際生活聯系在一起。告誡為人要謹慎行事，不張揚，寬以待人，嚴于律己，就是會計基本原則的“謹慎性”;而“實質重于形式”是遇到問題時不要被表象所蒙蔽，要探究問題的本質，不要被外表迷惑;“重要性”是提醒我們有多種選擇可能時，要羅列出主次，選擇重點，要有所為而有所不為;時間就是金錢，效率就是生命，只爭朝夕不拖沓地做事，按時上課，杜絕遲到就是“及時性”;“相關性”是我們選擇職業時應盡可能與我們所學專業相關，做事盡可能與自身的工作有關，以保證我們事業的成功;如果你的大部分時間所做的都是與你的專業和事業無關的事情，那也就談不上事業了。這樣采用日常生活中的例子講述一些枯燥不易理解的內容，學生能夠盡快掌握理解。

三、啟發學生勤于思考

會計核算中經濟業務處理都是固定的，但是在學習會計的過程中，要想弄清其本質的、深層次的問題，就必須勤于思考，搞清楚業務處理的來龍去脈，這樣才能舉一反三，學習才會更加輕松。而在實際學習中好多同學是機械地、被動地學習，不懂得思考什么，怎么思考。這就需要老師的恰當引導。比如： 企業要開展正常的生產經營活動就要具備相當的財產物資，而這些財產是從哪里來的，怎樣來的？將去向哪里，怎樣去的？會對企業的損益產生怎樣的影響？什么情況下形成企業的負債，而負債對企業的所有者權益和損益將產生怎樣的影響？為什么要對企業的費用嚴格分類？費用的錯誤核算會對企業的經營成果及損益產生怎樣的影響？企業接受的捐贈資產為什么要計入當期“損益”而不計入“所有者權益”等等問題。在教學中多問學生幾個為什么，鼓勵學生在課堂上踴躍回答問題，倡導相互討論，各抒己見，學生在思考和回答問題時，必須積極動腦思考，尋找答案。通過老師不斷提出問題，學生不停地思考問題，回答問題，不僅課堂氣氛非常活躍，也加深了記憶，解決了學生在學習中的疑惑，使學生的知識掌握得更扎實，思路更開闊，從而，使學生對問題的分析能力、問題的解決能力都有了較大的進步。

四、教學設計要以學生的“學”為中心，發揮學生自我學習的能動性

任何學習中的主體都應該是學生，他們是課堂教學過程中的主要參與者，老師的作用應該是學生的“領航人”，在整個教學過程中，教師不僅要傳授知識，還應努力創造出以學生“學”為主的條件及氛圍，在這種環境中激發出學生學習的自主性和積極性，逐漸培養學生研究式學習和互動式學習的能力，教師的重點是給予學生指導與幫助，做到答疑解惑。1.課前回顧是課堂教學的必要環節之一，主要達到承上啟下的目的。在以學生為中心的教學中，這一環節應盡量交給學生，輪流讓學生對學過的知識進行回顧和總結，通過這種方式，促使學生不僅上課要認真聽講，課后還要復習鞏固，同時還要對已學專業知識點進行總結提煉，這樣，可以逐步提高學生的專業學習能力，培養其語言表達能力。2.以學生“學”為中心，采用學生先自學，老師后講解的方式，目的是使學生養成自我學習和獨立思考的良好習慣。教師在講授課程新內容之前應提煉出幾個關鍵問題，留出合理時間讓學生當堂研習，這樣帶著問題看書相互研討，調動學生的自我學習和自我探究的積極性。通過先學使學生對課程內容有一定程度的了解和掌握，確定出重點及難點，帶著問題有針對性地聽課。在此基礎上，教師再進行有效的點撥、講解、總結，培養學生不斷學習、深入探究的精神，在這個過程中，學生的解決實際問題的能力也能得到提升。3.“以學生為中心”，教師不僅要做到教學方法的革新，同時要轉變固有的觀念，要與學生建立一種平等、民主的、相互關愛的、和諧的師生關系。在教學活動中，教師應重視和關心學生個性的全面發展，教師的身份應從傳統的講授者轉換成為課堂學習的倡導者。在這種寬松平等的關系中，同學們以一種輕松的心情學習，從而感受到自我的價值，提升自信心，在學中領會更多的趣味。

五、靈活處理教材，理論聯系實際

會計專業的特點決定了會計課程教材內容比較教條和死板。因此，教師在授課中要根據學生的特點和層次調整教材的教學內容。在教學內容安排上要做到由簡單到復雜，逐步深入。例如：基礎會計教材結構經濟業務類型這部分內容涉及了盈余公積、生產成本、應付股利、應付票據等賬戶的業務，講述較深奧，對于初學者而言具有較高的理解難度。因此教師在課上講解時，應選取比較簡單的日常多見的經濟業務，如“從某銀行提取現金2500元”。先以我們個人為例，就是手里的現鈔增加2500元，而存在銀行的錢減少了2500元。具體落實到企業中也是一樣的，庫存現金會增加2500元，銀行存款會減少2500元，從而聯系到經濟業務的變化類型，“一項資產增加，另一項資產減少”;反映到資產類型賬戶上即借方增加，貸方減少，順著這個思路，反映這筆經濟業務的會計分錄“借：庫存現金2500;貸：銀行存款2500”也編制出來了。有了一個良好的、成功的開端，學生就有了信心。通過這個例子，學生對會計有了初步的了解。在此基礎上，再講述“以銀行存款購入材料、商品”“以銀行存款購入機器設備”等業務，資產類業務及賬戶練習熟練了，再增加負債類的經濟業務及賬戶，到擴展所有者權益、費用等，在教學中堅持由簡單的業務開始到逐漸深入，最后讓學生總結歸納出會計經濟業務的九種類型，形成條理性和系統性。通過循序漸進的講解和對教材內容的合理調整，使得學生能夠更快更有條理地掌握會計的基礎知識和會計的核心內容。

六、結束語

因此，作為職業教育工作者，在課堂教學中應根據課程特點，用心設計安排課程，創造良好的、愉快的學習氛圍，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。組織課堂教學時，堅持以學生“學”為核心的教學理念，給他們充分的自由的成長空間，激發他們對學習探究的熱情，培養他們的多方位思維和創新精神，讓學生通過在校期間的學習，能夠掌握更多的專業知識和實際操作技能，使其綜合素質有較大的提升，畢業后能在較短的時間內適應工作和社會。

參考文獻：

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[2]陳譽清.淺談高職會計專業校企合作存在的問題及對策[J].中國國際財經， 2018，（3）.