緊扣細節，從“常識”中讀出別樣的精彩

鄧曉燕

一般情況下，師生感知文本，往往會對文本中每句話、每個字都深信不疑，始終不敢提出困惑與疑問。這就決定了很多教師與學生對文本中的常識性問題采取無所謂的態度。事實上，很多看似淺顯平白的內容，只要我們細加品讀，就能品咂出無窮的韻味，生發出別樣的精彩。筆者即以《公儀休拒收禮物》這篇劇本的教學為例，談談自己的實踐與思考。

【追問一】為什么要強調“一直有魚吃”——洞察人物的內心世界

公儀休對子明說：“現在想吃魚就自己去買，不就一直有魚吃嗎？”其實，用心讀一讀，就會發現此處與前文中“我已經很久沒吃魚了”一句前后矛盾。如果教學中將這兩處的常識忽略，對文本的解讀、對文本的體驗就會大打折扣。

具體教學中，教師不妨聯系公儀休所說的“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了”，引領學生進行深入理解：“一直有魚吃”和“天天有魚吃”意思是否相同？學生依托自己的認知能力，可以順勢理解“天天有魚吃”的意思，而對文本中“一直有魚吃”的意思，則很難揣摩其本質，更無法洞察這句話其實是針對“違法犯罪”的人而言的。教師可以引領學生據此猜想：收下別人賄賂的魚，自己就成了違法亂紀之人，必定會成為囚犯，也就失去了人身自由，還何談什么吃魚呢？然后，教師再組織學生對比兩種生活狀態，讓學生意識到當下的自由生活雖然不至于天天吃魚，但只要愿意吃，還是能夠滿足自己的愿望的，不也是一種“一直有魚吃”的狀態嗎？

如此簡單的一筆賬，只要教師做有心人，引領孩子清清楚楚地算一算，就可以自然而然地走進公儀休的樸實想法之中。如果不能加以合理地運用，也就無法真正洞察人物的內心世界。

【追問二】為什么要“按人家的意思辦”——樹立前后聯系的意識

善于聯系的細心人還會發現，公儀休說：“收了人家的魚，那就要按照人家的意思辦事。”這與滿臉堆笑的管家所說的“您為國為民日夜操勞，特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子”一句，形成了巨大的矛盾。

對比之下不難發現，人家送魚并沒有其他企圖，純粹是為了感謝公儀休為國為民的一片忠心，并沒有要求他要按照自己的意思辦事啊！這或許對于很多成人來說，并不是一個問題，誰都可以看出送魚之人的別有用心。但課堂教學和文本解讀的主體是學生，他們對于這樣的“常識”并不能做到頓悟。如何利用這一矛盾，讓孩子能夠洞察其中蘊藏的玄機呢？在教學這一板塊的內容時，先讓學生合理地猜想：假如公儀休真的收下了這條魚，將可能有什么事情發生？很多學生都能意識到這名主人肯定會提出很多違反法紀的事情，要求公儀休去辦，一旦公儀休拒絕了對方的要求，就會引發矛盾，甚至這個大夫還可能會倒打一耙，破壞公儀休的名聲。

最后，教師進行小結：想要做一個清正廉潔的好官，不僅要嚴格做好自己，同時也要具備抵御誘惑、拒絕他人的智慧。緊扣這一“常識性”問題引領學生進行思考，學生也就可以更深入地感知公儀休拒絕禮物的深層原因了。

【追問三】為什么違背心思，以“嘔吐”拒絕——歷練“說不”的智慧

主人公已經對管家送魚的真正用意有了準確的洞察，可是該怎么樣拒絕才是上策呢？是生硬地嚴詞拒絕，還是要講究一定的策略呢？其實，文本中已經介紹得非常明顯了，公儀休選擇了“聞到魚的腥味就要嘔吐”，藝術化地拒絕了他的“好意”。這種間接拒絕的方式，究竟有什么好處呢？我們不妨在教學中，進行這樣的探究對比。

大夫：大人，我們有些事情想要請您協助，或許會觸犯國家的法律，但我們會將您最喜歡吃的魚作為酬勞。

公儀休：這不行！一切按照國家的規章制度辦事，你和我都不能例外。

公儀休完全可以如此慷慨陳詞一番，甚至可以對這個送魚的管家嚴加訓斥。但他并沒有這樣做，而是選擇了聞到魚腥味要嘔吐作為借口，既表明了自己的態度和觀點，更為對方留下了余地，顯示了一位當朝宰相的智慧與氣度。這給我們小學的語文課堂能夠帶來什么有價值的資源呢？口頭表達本身就是語文教學的核心目標之一。要想讓學生真正發展說話能力，就需要讓學生學會聆聽，懂得揣摩他人語言的言外之意和弦外之音。其次，要學會將一些不好說、不方便說的話，通過方式的轉換，進行智慧而巧妙的表達。

在當下的社會生活中，尤其是學生與自己伙伴的交往過程中，也總會遇到這樣尷尬的局面。很多學生采取了簡單而粗暴的、說“不”的方式，導致朋友之間一言不合，橫眉冷對；也有的不明不白，就只能委屈自己。而運用課文中蘊藏的這些“常識性”內容，就可以為學生的實際交往，形成必要的支撐，促進學生核心能力的高效發展。

文本是作者依照自己對生活的感知理解，在一定心境之下創作而成的。其中，就蘊藏著豐富的生活常識，需要教師在文本解讀的過程中緊扣細節，深入探究，培養學生前后聯系、深入思考的意識， 開啟有效學習之門。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣曲塘鎮中心小學語文教師。