“善導”方能“主導”

王華軍

“學生為主體，教師為主導”是著名特級教師錢夢龍先生于上世紀80年代提出的教學理念，影響了幾代語文人。然而，對于不少語文老師來說，要成為真正的課堂“主導”并非易事，不少教師雖表面“主導”了課堂，卻“鉗制”了學生。教師只有會導、善導，才能成為真正有意義的課堂“主導”，才能引領學生占領思維高地，邁入語文世界。

一、教師“善導”，要依標而行

首先要導正方向，不能偏離軌道造成誤導。大而言之，就是要遵循課程標準；小而言之就是要圍繞課堂目標。

《義務教育語文課程標準》明確寫道：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這指明了語文學科的性質以及語文教學應該研究和探索的方向。語文老師應以課標為綱，轉換教學方向，轉移教學重點，將課堂教學實踐的重心轉移到指導學生“學習語言文字運用”上來。

有了《義務教育語文課程標準》的正確指引，還要有課堂目標的具體引導。一般來說，課堂目標的確定可從三個層面入手：一是具有個性的語言表達；二是特色鮮明的寫作技法；三是作者特殊的情感世界。如教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我們就可以考慮從個性化的語言描寫、對比手法和作者獨特的處境等方面確立教學目標。引導學生通過品讀渲染紫藤蘿的文字，去感受它的鋪天蓋地、流光溢彩、生機勃勃；通過鑒賞那代表生命美好、生命燦爛的柔美的“淺紫色”，去感知作者“精神的寧靜和生的喜悅”；通過眼前和曾經有過的一大株紫藤蘿的對比，去感受因時代進步給人們帶來的生機盎然、欣欣向榮之感。總之，有了正確的目標指引，教學才能有的放矢。

二、教師“善導”，要循脈而動

文有文脈，課有課脈。課脈是指教師根據教學需要引導學生走進文本、品讀文本和對話作者的途徑，是一條指向清晰、貫穿課堂的線索。這條線索可以是一個詞語（或短語）經緯全文，也可以是一個“牽一發而動全身”的問題連貫全課，還可以是貫穿整個課堂的活動。它可以將課文的許多知識“散珠”串聯起來，也可以引導學生對課文進行整體認識，或感知，或理解，或品析，或揣摩寫法，或感悟立意。巧妙的課脈設計是教師教學智慧和功力的體現，也是導引學生步入學習殿堂的橋梁。

例如教學《偉人細胞》時，有老師設計了“賈里身上真有偉人細胞嗎”這一提問，引導學生展開辯論，感受人物形象。余映潮老師在教學《紀念白求恩》時，設計了“感知一篇——精讀一段——記誦一節”的教學思路，讓課堂變得簡化、優化、美化，讓導學變得便捷、明晰、流暢。在教學《七顆鉆石》時，余老師設計了“進入錄影棚——暢游智慧泉——來到創作室”等活動，組織學生實踐，引領學生表達、探討、想象，在活動中提升語言運用能力。

當然，許多時候一篇課文往往不止設計一條線索，教師可以根據需要，設計兩至三條脈絡，指導學生多角度、多方位地進行整體閱讀。

三、教師“善導”，要因學而立

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”錢夢龍先生也說過，“導”是指語文教學過程中教師的指導、引導、輔導、因勢利導。教師“導學”不能隨意而導，泛泛而導。“導”是為了“學”，是為了激發學生興趣，激活學生思維。教師要根據學習內容、學生特點、學習情況順勢而導。

那么，究竟應該在何時、何處適時引導？葉圣陶先生早就為我們給出了答案。葉老說：“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文中背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。”葉老的話告訴我們，教師要在學生讀懂的基礎上隨機指點，要在學生感覺深奧的、讀不明白的時候指點迷津，并且要要言不煩，不能累贅，要有啟發性。

例如《觀刈麥》中“夜來南風起，小麥覆垅黃”一句，可能許多同學只會讀出：五月的夜晚，南風吹起，田野里小麥成熟了，農民們豐收在望，無比喜悅。這時候，如果老師告訴學生“五月南風下大雨，六月南風井底干”的諺語，并引導學生咀嚼品味，學生就會從中讀出：面對豐收在望的情景，農民們心中除了有喜悅之情，還有急切、擔憂之感，為下文寫農民們全家出動，急切地想割完麥子的心理埋下伏筆。

所以，教師要成為課堂“主導”，就一定要“善導”，在導時做到依標而行，循脈而動，因學而立。這樣，才能成為學生學習的“導師”，實現“教是為了不教”的目的。

作者簡介：江蘇省淮安市清浦中學語文教師。