留學因素對語言學習者口語能力的影響

王婧儀

【摘要】出國留學一般被認為是提高出國者外語能力，尤其是口語能力的重要途徑；然而也有人提出質疑，認為留學生在特定的情況下也許不能實現提高自身語言水平和口語能力的目的。本文將從學生積極參與交流的態度、在目標國家的逗留時間，與留學生本人的留學年齡等角度探討這一問題。

【關鍵詞】出國留學；口語能力

【中圖分類號】H319.9 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0007-02

一般來說，留學生的出國經歷對于他們的外語習得，尤其是口語提高方面有著很積極的影響。然而，也有一些研究者認為即使學生可以暴露在外語的環境之中，也不代表著他們能夠達到預期的語言習得效果 （Collentine & Freed，2004）。實際上，多種因素都影響著語言學習者在國外環境中的語言能力和口語水平，比如：與目標語言的接觸程度，在國外的時間長度，和留學者留學時的年齡等。總的來說，如果留學者能在上述方面稍加注意，他們一定能獲得更好的語言能力，也因此能獲得更好的口語水平。

一些研究者認為，出國留學的經歷對于留學者并不具備太大的意義，因為即使是在寄宿家庭這樣的環境之中，因為各種原因，留學者也很有可能無法得到足夠的對目標語言的接觸。比如，Segalowitz and Freed （2004）曾經在他們的研究中指出，大多寄宿家庭只與留學者進行一些簡短的交流，因此，語言學習者們只能熟悉一些見面時的問候性詞匯、簡單的請求、和簡短的公式化交流；而這些對他們口語能力的提高并沒有太大幫助。此外，如果留學生們不具備應有的外語表述能力，他們會使用一些彌補的策略，比如肢體語言來達到溝通的目的，而一旦會話者能夠理解他們的意思，他們就會停止用語言表述自己的嘗試。因此，一些學者認為，出國留學并不能確保留學者們提高他們的第二語言口語能力。

然而，即使一部分研究者認為國外環境與習得者的口語能力沒有直接的必然聯系，然而在能夠考慮到以下幾個要素的基礎上，出國留學仍然是促進二語習得者的口語能力得以提高的重要因素，比如與當地人的語言交流程度，停留在目標語言國家的時間長短，以及留學者留學時候的年齡。實際上，出國留學和留學者口語能力的提高之間的積極關系也在很多研究中體現了出來。比如Trenchs-Parera （2009）指出，即使是一段短時間的出國留學經歷也會對語言學習者的口語能力產生積極的影響。在接觸了留學環境之后，留學者的口語會變得更加流利，而且口音也會更趨近于當地人。

詳細來說，首先，積極地與當地人進行交流是提高留學者口語能力的最重要因素。愿意多與當地人交流的留學生總能找到更多的機會鍛煉自己的口語并以此提高自己的口語水平。比如Llanes （2012）的研究指出，表現出與當地人有著密切交流的語言學習者們會獲得更多的語言輸入。尤其是在課堂外與當地人有著更多交流的留學生明顯更能抓住自己的留學機會，獲取更多的知識，營造更積極的留學態度。Serrano，Tragant and Llanes （2012）的研究也表明，積極尋求機會與當地人進行交流的留學生會比與經常與本國同伴進行交流的留學生在口語水平上取得更長足的進步。因此，更加積極與當地人進行交流的留學生更能使自己的口語能力得到巨大提升。

其次，在目的國停留的時間長短也會影響到留學者口語水平的提高程度。也就是說，留學生在目的國停留的時間越長，就越能在課內和課外找到更多的與他人用外語進行交流的機會。對于一些留學生來說，短期的留學經歷無法幫助他們跨越用第二語言與他人進行交流的障礙；對于這部分留學生來說，他們需要更長的時間去熟悉新的留學環境，以此幫助自己做好用第二語言進行交流的準備。Taguchi （2011）的研究提示我們，留學生應該被給予至少一到兩學期的時間去逐步提高自己的口語水平，否則出國留學的最大價值將無法被挖掘出來。Llanes & Mu?oz （2009）也贊同這一觀點，他們認為，只有給予留學生足夠的準備機會和準備時間，他們才能更好地提高自己的語言學習水平。

最后，年齡因素也是影響留學生在國外環境中學習外語，提高語言水平的重要方面。根據喬姆斯基的關鍵期假設理論，如果孩子能在某個特定的年齡階段之前學習第二語言，他的二語習得水平就會更高。因此，如果留學生們能越早到達目的國家，他們所能達成的語言熟練程度就會越高。研究證明，在同樣的二語環境下，那些更加潛移默化地進行語言學習和口語練習的孩子們會取得比成年人更大的進步。因此，也可以說，在外語環境中，孩子比成人更具備有效提高自己口語水平的能力（Llanes & Mu?oz，2013）。

因此，盡管簡單地將留學生暴露在外語學習環境當中對于他們口語水平的提高是不足夠的，但是如果能將一些詳細的因素，比如留學生對留學及國外環境的態度、留學生留學的時間長短與年齡、以及留學生們在課內課外對第二語言的使用頻率等問題納入考慮范圍，那么他們的外語口語能力終將取得進步。

參考文獻

[1]Collentine，J.& Freed，B.F.（2004）.Learning context and its effects on second language acquisition.SSLA，26，153–171.

[2]Llanes，A.（2012）.The short- and long-term effects of a short study abroad experience：The case of children.System，40，179-190.

[3]Llanes，A.& Mu?oz，C.（2009）.A short stay abroad：Does it make a difference？ System，37，353–365.

[4]Llanes，A.& Mu?oz，C.（2013）.Age effects in a study abroad context：Children and adults studying abroad and at home.Language Learning，63（1），63–90.

[5]Segalowitz，N.& Freed，B.（2004）.Context，contact，and cognition in oral fluency acquisition.SSLA，26，173-199.

[6]Serrano，R.，Tragant，E.& Llanes，A.（2012）.A longitudinal analysis of the effects of one year abroad.The Canadian Modern Language Review，68（2），138–163.

[7]Taguchi，N.（2011）.Do proficiency and study-abroad experience affect speech act production：Analysis of appropriateness，accuracy，and fluency.IRAL，49，265–293.

[8]Trenchs-Parera，M.（2009）.Effects of formal instruction and a stay abroad on the acquisition of native-like oral fluency.The Canadian Modern Language Review，65（3），365-393.