護理教學中體驗式教學的應用及價值研究

楊雨晴　馬經緯

【摘要】體驗式教學是護理教學的重點，以現階段護理教學工作情況為基礎，結合近年來體驗式教學的特點，明確體驗式教學在護理教學中應用存在的問題，分析護理教學中體驗式教學的應用方向和內容。

【關鍵詞】護理教學；體驗式教學；應用；價值

【中圖分類號】R47-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0015-02

護理工作的要求非常嚴格，工作人員在工作中需要具備扎實的理論知識和操作技能，同時在實踐護理工作中可以對病人突發問題提出有效的解決方案。為了優化護理工作者的工作水平，提升實踐工作的效率，現階段的護理教學引用了體驗式教學法，對理解理論知識和提升實踐操作水平而言至關重要。

一、體驗式教學

1.含義

體驗是指親自參與。學生在實踐中，可以更好認識事物，獲取感受，明確其中代表的含義。體驗式教學是結合學生的理解能力和判斷水平，依據創造實際或重復經歷，有效展現或還原教學情境，促使學生在自主參與中理解并構建知識系統、獲取情感認知、形成有意義的學習觀。體驗式教學是以人的生命發展為基礎，其中蘊含了高度的生命價值和意義，如尊重生命、關懷生命等。體驗式教學不但關注人可以通過學習獲取更多知識，理解更多事物，而且更注重人的生命意義可以結合教學得到突顯和拓展[1]。

2.發展

體驗式教學最初是由學者在1940年左右提出的，直到1980年，美國學者對這一教學形式進行了深層探討，優化了以往應用中存在的問題，促使其得到了大范圍的推廣和應用。

目前，我國對體驗式教學關注度很高，像很多教學工作都在引用這種教學方案。若是在護理教學中引用體驗式教學，將有助于學生更好適應畢業后的崗位工作，不但可以減少上崗之后的學習時間，而且可以提升護理工作者的綜合素養。

3.問題

第一，工作者的綜合素養過低。1980年我國提出了計劃生育政策，促使大部分家庭都是獨生子女，這也讓孩子形成了以自我為中心的情感思想，對他人的理解較少，也很難去多了解病人，無法站在病人的角度上思考問題，致使有些病因的判斷不全面。這一問題的出現，導致工作者的綜合素養整體較低。通過在護理教學中引用體驗式教學法，不但可以培育學生各方面的能力，而且有助于優化學生的綜合素養。因為只有學生真正理解病人的苦楚，才能構建和諧的醫患關系。

第二，設施的影響。護理專業非常注重臨床經驗的累積，而體驗式教學可以很好滿足這一需求。但是因為護理專業學生的數量很多，致使部分院校設施不充裕，導致其難以滿足學生的實踐需求，最終影響教學工作的效率和質量。

第三，忽視人員護理。在體驗式教學課堂中，學生可以全面理解和學習有關護理的基礎知識，但是在落實這些知識時，學生很容易忘記對病人進行定期的護理和信息反饋，此時就需要教師在教學中引導學生正確理解服務的意義，促使其在體驗中多理解病人，優化自身的綜合素養。

第四，體驗教學不具備應變機制。通過研究我國實際發展情況可知，在教學工作中無法確保每位學生都擁有充裕的時間和空間進行體驗。由此，教師和學校要盡可能的構建虛擬化體驗式教學，構建與現實場景相符的教學環境，結合教師的示范教學，讓學生自主參與和體驗，并從中獲取大量的護理知識。機遇雖然需要等待，但也需要自己創造，教師和學校不能一味等待體驗的機遇，而是要自主創造體驗的平臺，突破現實教學環境和條件的約束，整改傳統意義上的教學形式，為學生組織設計更為優秀的體驗式教學活動。

4.體驗式教學的種類

體驗式教學也可以看作是讓學生自主去現實生活中尋找知識的過程。在應用中，體驗式教學的種類有很多：其一，多媒體、光驅等形式，可以為學生帶來視覺上的影響；其二，收集素材，整理文化等，可以為學生填充更多的知識點；其三，設計戶外活動等，有助于學生自主參與，在現場觀察和操作中獲取護理的知識；其四，互動的形式也可以讓學生與病人進行很好的溝通，獲取更多基礎性的護理語言[2]。

二、體驗式護理教學的特點

1.親歷性

一方面是指實踐參與，也就是說學生通過親身參與某項活動，如門診辦、臨床科室實踐觀察以及分診臺等，獲取更多與病人和醫生接觸的機會；另一方面是指心理上的參與，也就是說學生在心中模擬設計某種場景，如之前與病人溝通的場景、自身回顧與反思。此時，教師可以引導學生依據情感體驗式，讓同伴扮演病人，設計情境再現，讓學生在之前經歷的場景中再次受到影響[3]。

2.個體差異性

學生自身學習能力、理解能力以及興趣點等存在差異，就算是面對相同事物，也會產生不同的體驗情感，也正因為學生的體驗存在區別，所以彼此之間的溝通和交流才變得至關重要。不同的形式、不同的情感以及不同的理解等，都會在溝通中產生新的內容。

3.緘默性

體驗是學生自主參與，并在這一過程中獲取不同的情感思想，對于沒有參與的學生來說，有的內容是不言而喻的，但有的東西卻是無法言傳身教的。

4.寓教于樂

一方面，是說教師將所要學習的知識與調動學生學習興趣的教學方法整合到一起，解決以往教學課堂的問題；另一方面，學生明確學習的方向，自主參與到設計的活動中，感受學習的樂趣。這種教學不但可以激發學生學習的自主性和積極性，而且有助于學生在參與中獲取更為豐富的護理知識，符合新時代背景下提出的教學理念[4]。

5.體驗式教學中的師生關系

在護理教學中應用體驗式教學構成的師生關系，并不是簡單地“教學—接收”的關系，而是在教學課堂的溝通和交流中構建的“我—你”關系。教師可以結合那些有助于學生傾聽、理解和感悟的技術，為學生的體驗活動提供準備，激發學生自主參與的興趣。

三、在護理教學中應用體驗式教學的方向和價值

1.構建情境

在護理教學中，構建符合學生學習需求的環境，促使學生在這種虛擬化的場景中感受到真實性。為了實現這一目標，教師要先研究學生的學習情況和特點，如個性、觀念以及學習能力等，特別是他們對護理基礎理論知識的認知水平，構建符合學生學習需求的場景，讓學生在這一場景中通過實踐體驗，更好感受病人的需求，之后結合豐富的教學工具實施教學工作，以此引導學生對護理產生主觀意識。由此可知，在護理教學中應用體驗式教學對學生的學習和能力培育而言至關重要[5]。

2.親身經歷

讓學生自主研究與分析，是為了讓學生在體驗式教學中，觀察某項事物，在其具備自主研究問題的能力時，教（下轉127頁）（上接15頁）師再指導學生結合之前設計的教學提綱實施教學工作。護理教學與其它教學相比有很大的區別，其更為關注服務效果，因此教師在教學中，要引用實踐案例引導學生去理解，并讓學生依據所學知識去調查和研究，最終構成解決方案。

教師要記錄學生在課堂中提出或遇到的問題，在學生對基礎護理知識有一定認識后，再結合考查的形式，鞏固學生的記憶，加深學生的印象，并指導學生在實踐參與中解決問題。這種教學形式，不但可以讓學生在學習知識的同時感受樂趣，而且有助于學生構建自主發掘、自主研究以及自主解決問題的能力，以此實現預期設定的教學目標。現階段，我國在護理教學中引用體驗式教學法得到了全面推廣，這種寓教于樂的教學方案有助于學生和教師在輕松、真實的場景中理解相關知識點，調動了學生自主學習的積極性和創新性，并為護理提供了更大的發展空間。

3.實踐溝通

實踐溝通是要與其他人溝通自己的觀點和獲取的知識，如學生、教師等，之后在一起探索。為了讓教師與學生、學生與學生之間構建有效的溝通橋梁，教師可以結合實際教學情況，正確劃分班級小組，之后讓學生在小組中分享自己在體驗中獲取的經驗，表達自己在體驗中收獲的知識，而后小組一起探討分析，構建全面的知識系統，最終上交給教師進行整理。這種教學形式，不但可以讓學生對知識進行二次鞏固，而且有助于學生理解自己與他人的主觀思想。

在實踐溝通中，教師要經常活躍班級氛圍，依據設計游戲的形式，調動學生的溝通熱情。一般情況下，若是在溝通中發現了學生的問題，是不能直接提出的，而是要指導學生再次理解和探索，讓其對問題有更深入的認識和理解。當然，教師需要對學生的觀點和知識點進行檢查，需要修改的內容要及時告知學生，促使其更好構建知識系統[6]。

四、結束語

綜上所述，隨著人們生活質量的提升，促使其對服務型崗位提出了更多要求。而護理就是一項基礎服務工作，這就要求在工作者不但具備扎實的理論知識，而且擁有正確的服務態度。通過在護理教學中應用體驗式教學法，可以有效培育學生這些能力，并對學生學習有極大的引導作用，有助于其將學習的知識引用到實踐工作中。因此，在新時代背景下的護理教學中應用體驗式教學法有一定的價值。

參考文獻

[1]杜琳，盧公標.體驗式教學模式在護理學導論教學中的應用研究[J].中華護理教育，2015，12（12）：893-898.

[2]張麗君，陳細瑜，黃秋慧，劉茜.體驗式教學在高職《老年護理》教學中的應用效果觀察[J].護理管理雜志，2015，15（07）：491-492.

[3]李景菊.《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學的應用[J].中國衛生產業，2014，11（36）：52-53+56.

[4]鄧道維，潘紅平，羅祎，邱海瓊，李俊宏.體驗式教學在《基礎護理學》實驗教學中的應用研究[J].護士進修雜志，2014，29（08）：702-703.

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[6]穆國霞，白彩鋒，李玉香，柴曉敏，劉曉慧，史慧敏，李勝玲.體驗式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].全科護理，2015，9（03）：265-266.