傾力關愛，相伴成長

夏成勇

【摘要】殘疾兒童、留守兒童存在諸多問題，為幫助他們健康成長，需針對個案問題，作原因分析，然后“對癥下藥”，創新教育方式，多找找殘疾兒童“能”的地方加以鼓勵和肯定，把“你不行”變為“你行”，多關愛他們的身體、心理、生活、學習等各方面情況，培養其自信心。合力關愛，相伴成長。

【關鍵詞】個案背景；問題出現；案例分析；創新教育

【中圖分類號】D432.7；D422.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0071-01

一、個案背景

梁健是肥東縣德仁苑的留守兒童，又是肥東縣店埠學區中心學校分校五年級五班隨班就讀的口吃兒童。祖父是孩子監護人；父母離異，父親在國外打工。

二、問題出現

二年級的梁建是個活潑機靈、品學兼優的學生。三年級時，母親離他遠去，離婚后的父親去國外打工。自此梁健缺少父母的關愛，產生悲觀、疑慮的情緒；性格柔弱內向、自卑孤僻；由于在這特殊的家庭環境中，學習自覺性差，自律不強，缺乏良好的學習習慣，升入四年級成績很差，導致厭學，話語變少了。

三、案例分析

祖父對梁健比較溺愛，孩子不愿意與其進行心靈溝通，與祖父在一起時只是看看電視，不怎么說話；母親離家后不來看望孩子；梁健的父親常年在安哥拉打工，脾氣暴躁，平常只負責寄點生活費回家，很少過問梁健的學習和生活情況，偶爾回來總打罵孩子。梁健因為在陰暗的陽光里生活，加上自身的殘疾，所以出現諸多問題。

（一）缺乏良好親情教育

“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是心理學家麥肯儂有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。小學階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。然而母親不與梁健聯系，孩子缺少一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到他的身心發展，致使他往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。

（二）監護管教方法不當

梁健由其祖父進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，往往用傳統的教育方法去教育現代的兒童當然是行不通的。梁健的祖父干脆采取通融“政策”，只要孫子不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，梁健養成了一些不良的學習、生活習慣，最后導致出現一系列的不良心理問題。

（三）學校老師不夠重視

“殘疾兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起老師的注意。加之他們性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，而作為老師有些卻沒有引起足夠的重視，不能給予他們及時的引導，使其心理問題更為嚴重。

（四）不能正確自我認知

梁建同學因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的缺陷和不足之處，感覺處處不如別人，因而產生孤僻、自卑、喪失信心、憂郁等情緒問題。他自控能力弱，在情緒、情感、學習心態和行為方面產生了不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

四、創新教育

（一）擁有親情的愛

二0一六年三月，身為班主任的我多方打聽，終于聯系到梁健同學的母親。當我告訴梁健出現的問題后，懊悔的母親爽快地接受與孩子溝通：做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。一個學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。我還提醒他的母親不能只談學習、考試成績，要更多的關心他的生理、心理與情感，更多地關注孩子的所思、所想、所為，讓他感受到自己和其他孩子一樣擁有母愛。叮鈴鈴，春節返鄉梁健的父親與我二十分鐘的長談，他深感自責地放下手中的電話，決定要給予自己孩子父親真切的愛，多陪伴、鼓勵孩子。與其同時我給予梁健親情般的愛，鼓勵他多與愛學習、守紀律、行為習慣良好的學生交朋友，有心里話可以向同學、老師傾訴，現在班里的同學沒有一個人在意他的口吃。一學年下來，如今的梁健已變成愛說愛笑的另一個“梁健”。

（二）轉變愛的方式

如約來校孩子的爺爺，交談中他恍然大悟自己一味地嬌縱孩子造成的不良后果。表示要對孫子的無理要求說“不”：當孩子不做作業，犯偷錢、打游戲等錯誤時要及時調查，及時批評教育。在四年級上學期，一次語文單元測試中，孩子出人意料地得了八十六分，這著實讓爺爺高興了好幾天。他把這個好消息及時告訴了孩子母親。孩子母親打來電話感謝我，共同分享孩子進步的快樂。就在這學期，我讓同學們選梁健做副班長，負責檢查班中的違規行為。他非常激動，也非常負責。一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他們，告訴他們錯在哪里，應該怎么做。一段時間下來，我塞給他一顆糖，對他說：“你干的不錯！”。接著問梁健：“當你看到同學們違規時，你心里怎樣想的？”他斷斷續續地說：“我看見那些同學非常難過，非常著急，很想讓他們快點轉變。但就是不知道讓他們怎么做才能轉變？”我說：“對，其實老師和你的想法是一樣的。老師不會真正討厭一個孩子，只是真誠的希望孩子們都能遵守紀律，做個文明學生”。后來大家看到梁健不再打人了，也愿意服從他的看管了。

（三）增強其自信心

為了讓他提振精神，增加信心，我積極鼓勵他多參加學校開展的各種活動，并敏銳發現他的“閃光點”，珍視他的點滴進步。起初只要他每天能完成作業，我就給予他充分的肯定，接著，他課文會背誦，聽寫全對，上課也能舉手發言了，我在同學面前真誠地表揚他，之后他表現越來越好，漸漸地，他的信心加強了，與同學的交往也日益融洽。品嘗到成功喜悅的他，進而認識人殘志堅，只要努力就會進步。這時，我表揚他很聰明，鼓起他繼續進步的風帆。

五、實踐總結

自卑孤僻的梁健，如今變得活潑、開朗、樂學，前后判若兩人。可見，缺乏關愛和自信是殘疾兒童心理問題、成績差的關鍵。讓我們多找找殘疾兒童“能”的地方加以鼓勵、表揚和肯定，把“你不行”變為“你行”，多關愛他們的身體、心理、生活、學習等各方面情況，培養他們的自信心。有了信心，他們就會迎難而上；有了信心，他們就能戰勝許多挫折；有了自信，才會愈挫愈奮，最終取得成功。讓我們傾力關愛，共創殘疾兒童快樂的今天和燦爛的明天。