尊重支持接納鼓勵

魏菁

《指南》的頒布和貫徹實施必將對深化學前教育改革，提高學前教育質量產生深遠的影響。先進的教育理念要落實在實際工作中，無時無刻體現在幼兒與教師的師幼互動之中，從早上來園到晚上離園，師幼互動的質量影響著幼兒的每一階段的發展水平。同時，師幼互動也在挑戰著教師的專業水平，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。師幼互動是指發生在幼兒園內部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。在《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”、“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”、“支持、鼓勵他們大膽探索與表達”等。《指南》在科學探究的內容與教育建議部分指出“讓每個幼兒都有機會參與與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見”、“學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果”等。

如何在科學教育中促進師幼互動，瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；在互動過程中，兒童既是受益者，因此，幼兒在科學探究活動中就要和教師之間建立一種積極有效的互動，只有讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，才能使幼兒在科學探究活動中獲得有益的經驗。

一、教師的教育觀念的轉變是促進師幼共同探究的前提

“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，正如《綱要》的要求，教師以敏銳的洞察力去發現、理解和支持幼兒的奇思妙想，通過重新定義問題，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。在科學活動中，理解、尊重幼兒，支持、鼓勵幼兒，才能使他們大膽探索與表達。

教師要善于發現教育契機，積極引導。幼兒似乎天生具有自我學習、自我教育的能力，他們在好奇心引領下的自發探索學習，所以，面對幼兒的活動，教師所要做的就是“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。

另外教師要關注幼兒的需要，尊重個體差異，以適應的方式應答幼兒。在教育活動中，要體現在因人施教上。尊重個體差異，努力使每個幼兒獲得滿足和成功。在科學探索活動中，教師必須以幼兒為主體，提供各種有利于幼兒充分探索、主動發展的條件，并支持、鼓勵幼兒猜測和驗證，引領幼兒在親身體驗和感知中獲得各方面的發展。

教師觀念的轉變，在于對教育理念的正確理解和積極實踐，教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。

二、提供適宜的探究環境是保證師幼積極互動的條件

幼兒是在主動地與環境中各種因素相互作用的過程中學習和發展的，同樣，幼兒在進行科學探究的過程中，環境創設有著不可替代的作用。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他的，而是適宜的科學探究環境潛移默化的結果，只有為幼兒提供適宜的科學探究環境，才能激發幼兒探究的興趣，為此在開展幼兒科學教育活動中，應十分重視環境的創設。

師幼互動應建立在寬松、平等的基礎上，存在于教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，要使幼兒科學教育活動成為支持和引導幼兒主動探究活動，就要為幼兒創設安全的心理探究環境，尊重、接納、支持每個幼兒的觀點，讓每個幼兒有安全感、有探究的機會，幼兒在這種寬松的心理氛圍中，做出的回答和解釋會真誠的來源于自己對事物的真實感受，為幼兒的主動探究提供基本的前提和良好的氛圍。教師根據幼兒提出的有價值的問題，精心挑選、準備有適宜結構的、能夠支持幼兒探索的材料，這樣才能為孩子搭建一個臺階，便于他們的探究和發現。

三、重視與幼兒的交流方式是實現師幼互動的有效途徑

教師深入有效的參與和引導也是建構積極、有效互動的關鍵所在。師幼溝通是教師與幼兒之間進行信息交流的過程，是形成、維持和發展良好師幼互動的基本手段。在科學探究活動中，教師應參與到幼兒的活動中去，在引發、支持幼兒大膽發現的同時及時捕捉信息，給予幼兒有效的回應，才能最真實地感受幼兒的活動體驗，在幼兒面前盡可能地將自己當作幼兒活動中的參與者，當幼兒的一個朋友，一個伙伴，以平等的身份和幼兒進行深入有效的溝通。因為共同活動是任何人際關系建立的基礎，教師只有在與幼兒共同活動的過程中才能達到師幼間的溝通。

幼兒科學探究活動是幼兒在教師的指導下，通過幼兒自身的主動活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，發現問題、思考問題、尋找答案的過程。它的目的不僅僅在于獲得知識，更重要的是讓幼兒在親身經歷中積累有益經驗。教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。因此，教師在實施科學教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環境，促動幼兒表達與交流，教師只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。

總之，幼兒的科學探究活動是幼兒猜想、嘗試和發現的過程，幼兒教師應成為活動的引發者、支持者、引導者。促進師幼互動是在幼兒全面發展中的獨特作用的手段，為幼兒一生的學習和可持續發展的長遠目標著想，在教育目標和價值取向上、在教育組織的策略上都要進行根本性的變化。