因勢利導，全面開花

鐘連英

【摘要】在小學數學教學階段，六年級數學教學占據重要地位。基于此，本文分析了提高小學六年級數學教學質量的措施，具體從培養學生學習習慣、調動學生學習興趣、完善學生知識結構、做好學生評價工作、改良教學方法等方面著手，對提高教學質量進行了論證，為相關研究提供參考。

【關鍵詞】小學六年級；數學教學質量；學生評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0167-01

前言

每一個小學數學教師均關心小學六年級數學的教學質量，因為六年級是學生在小學學習的最后階段，也是檢驗小學數學教學水平的關鍵時期。結合數學教學經驗，教師應采取富有成效的教學措施，提升學生的數學學習興趣，培養學生良好的學習習慣，不斷鞏固學生的基礎知識，構建學生的數學知識體系。故而，教師們應肩負提升小學六年級數學教學質量的義務及責任。

一、三方面培養學生數學學習習慣

在小學六年級數學教學中，教師不僅要為學生講授知識，還要注重培養學生的數學學習習慣。數學是一門基礎課程，具有嚴謹性，其學習習慣的養成可著手于三個方面：其一，課前預習階段。數學教師應引導學生做好課前預習，培養學生發現問題、探究問題、提出解題思路等的預習習慣，使其帶著問題聽課，并在聽課中啟發思維。其二，課上學習階段。數學教師應改變傳統“填鴨式”的教學模式，認識到學生是教學的主體，可引導學生提出在預習中發現的問題，師生一起討論解題思路，不斷得出有效的解題方法，使學生參與到課堂教學之中。這種探究式的教學模式可活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，提升學生的學習興趣。其三，課后復習階段。數學教師應引導學生及時復習，可為學生組建學習小組，使學生在學習中相互督促，發揮各自的優勢，共同討論問題，促進知識點的查漏補缺，幫助所有學生提升知識水平。

二、加強引導，調動學生學習興趣

在小學六年級數學教學中，學生的學習興趣關系學生的學習動力。教學中有一個“動機原則”，是由心理學家布魯納提出的，即教師應引導學生主動參與課程學習，認識到學生的學習動機才是推動學生學習的源泉，并采取措施激發學生的學習興趣。具體而言，教師可在數學課堂開展動手操作的教學活動，以此培養學生的數學學習興趣。例如，在“圓柱和圓錐體積”的講授中，教師可提供兩組教學模具，每一組圓柱及圓錐均是等底等高，引導學生運用圓錐向圓柱中裝沙子。在實驗中，學生可發現，圓錐中的沙子裝入圓柱中的結果共有三種情況：其一是三次裝不滿；其二是三次剛好裝滿；其三是三次裝不完。此時，教師可引導學生對兩組圓柱及圓錐的底、高等進行探究，其后詳細講述，使其明確圓柱和圓錐體積的內在原理[1]。這種課堂實驗極具趣味性，可提升學生的數學學習興趣，培養其內在的學習動力。

三、隨機復習，完善學生知識結構

在小學六年級數學教學中，總復習是難點之一，此時學生知識點遺忘較多，其系統的知識體系亟需構建，否則會影響學生對數學知識的綜合運用水平。針對復習問題，許多教師認為“在教學中復習，輔助學生完善知識結構”的方法可行。如此，減輕了學生的課業負擔，提升了數學教學質量，促進了學生的全面發展。具體而言，關于北師大版小學六年級數學教材，編者在新知識的鞏固練習中編排了舊知識內容。例如，在分數四則運算章節，舊知識的復習內容體現在平均數應用題、常見數量關系等。以此為依據，教師應注重學生對這些問題的解答過程，運用“知識串聯”的方法幫助學生進行數學知識體系的構建，并針對常見的知識遺漏點具體分析，以有效緩沖總復習的教學及課業壓力，使學生逐漸明確并穩定知識結構，為今后發展奠定堅實的基礎。

四、注重輔導，做好學生評價工作

在小學六年級數學教學中，教師應了解每個學生的學習情況，注重多層次的知識點教學。具體而言，在課堂授課時，數學教師要了解中下游學生對難易知識點的接受能力，對知識的講授要做到簡單易懂，為不同層次的學生提供進步的教學空間。故而，數學教師應綜合考慮備課內容，不斷提升課堂教學質量。關于學生輔導，教師尤其要注重對學困生的輔導工作，除課堂上針對性地提問及練習，還要對其進行課外輔導。在課外輔導時，教師要加強與學生的交流溝通，使其明確參與補習的學習目的，做好學生的思想工作，從而增益補習效果。此外，在日常教學中，教師要關注學生的學習狀態，并結合心理學知識掌握評價技巧。具體而言，合理的教學評價對學生的學習信心及熱情均有極大幫助，這應對了小學生強烈的虛榮心理，他們喜歡自我表現，期待得到教師的表揚[2]。因此，在日常數學教學中，教師應注重把握小學生心理，可建全數學學習小組評比、階段性測試競賽等一系列的激勵機制，做好學生的評價工作，提升其數學學習思維、習慣等方面的能力。

五、改良教學方法，拓展教學手段

在小學六年級數學教學中，教師要優化日常及常規教學方法。具體而言，為提升教學的實際效果，教師除引導學生掌握基礎知識外，也應培養學生對數學問題的解題方法和思路。例如，在課堂教學中，同一道應用題，教師可運用多種思路解答，引導學生在解答方案中選擇最為簡捷的解題思路，使學生在解題方法的比較中加深對數學知識的理解。這種訓練可拓展學生的解題思路，使學生的思維能力更加靈活，增益其數學學習興趣，促進教學質量的提高。此外，教師要拓展數學教學手段，如踐行多媒體課堂教學。具體而言，六年級學生的抽象思維、自主學習、動手操作等方面的能力逐漸增強，教師可因勢利導，致力于提高學生的數學學習效率。例如，在講授“圓的面積”時，數學教師可運用多媒體設備輔助教學。針對圓面積的計算問題，多媒體可通過flash動畫演示圓的分割及拼擺過程，將之轉化為學生們已經學習過的圖形，如平行四邊形、梯形等，并得出該圖形的面積計算公式。此時，數學教師可引導學生運用圓形學具模仿此過程，充分調動學生的觀察、想象、操作等方面的能力，有利于學生建立初步的空間理念，提高數學教學質量。

六、結論

綜上所述，因勢利導，全面開花—探究如何提高小學六年級數學教學質量的措施應結合教學實踐。本文具體分析了以課前、課上、課后三個階段培養學生數學學習習慣的措施，并結合動機原則、知識串聯等，對學生學習興趣、知識結構等進行了探究，提出了在教學中復習、注重課后輔導、踐行多媒體教學等具體措施。因此，關于提高小學六年級數學的教學質量，其措施應參考以上方面。

參考文獻

[1]田國武.聯系生活講數學，激發興趣愛數學——提高小學六年級數學教學質量的策略探究[J].新課程（小學），2017（05）：253.

[2]王小琴.提高小學六年級數學教學質量的策略探究[J].新課程（小學），2016（03）：267.