高職項目化課程體驗游戲教學設計與研究

石東賢

【摘要】本文從高職項目化教學和體驗游戲相結合存在的問題出發，將學習結果作為體驗學習的重要組成部分，以任務挑戰為驅動力、行為循環和學習內化為兩翼，提出了一種基于知識分類的體驗游戲模型，以此為基礎設計了相應的體驗游戲任務系統。

【關鍵詞】項目化；體驗游戲；知識分類；沉浸探測儀；任務系統

【基金項目】浙江省教育科學規劃研究課題“云計算課程翻轉式教學模式探索與實踐”（項目編號：2017SCG312）。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0204-02

一、問題提出

當前項目化教學已經成為高職課堂教學一種常見的教學模式，但在真實教學應用上存在重實踐輕理論、機械化操作、項目形式化、缺少創新思想培養等問題。隨著高職教育教學改革的進一步深入，很多學者提出了將游戲融于教育的機制、方法和實驗，包括體驗學習、合作學習、探究學習等等[1，2，3]。雖然教學并沒有固定的方法和模式，但本文認為體驗學習是提高高職學生學習興趣和教學質量比較合適的教學理論。結合體驗學習和游戲兩部分，KristianKiili于2005年提出了體驗學習、心流和游戲設計理論相融合的概念性學習模型[2]。學習者以內在動機為驅動力，通過挑戰任務進行思維和行為兩個方面的循環，在游戲娛樂中激發學習興趣促進沉浸體驗[5]，從而達到解決問題和交互協作的能力。但是針對高職項目化課程，這種模型存在一定的局限性，需要進一步探討。

（1）模型理論上具有提高學習者學習動機的作用，但缺少具體指導方法和操作過程，比如體驗式游戲和項目化教學本身都有任務，如何實現對高職課程項目化教學的應用。

（2）學習者本身具有很強的內在動機[2]，需要較強的自我管理能力，作為高職學生，如何更好的激發學生的學習動機，怎樣才能進入沉浸狀態。另外，在思維循環過程中，讓學生思想醞釀后形成正確的觀點也有不小的難度。

（3）體驗本身包括學習的過程和結果。模型主要從學習過程進行分析，雖通過具體經驗、反思、概括和應用來完成螺旋式的學習提升，但并沒有考慮學習結果或者獲得的知識。這對于具體的游戲設計和學習者體驗后的學習結果分析也會帶來很多困惑。

二、基于知識分類的體驗游戲模型設計

上述分析所知原先體驗游戲重點研究了學習的過程，本文認為學習的結果也是影響學習者體驗效果的重要成分，而學習結果主要是知識分類理論方面的研究。

1.知識分類理論概述

學習和知識是一種過程和結果的關系，60，70年代開始教育心理學家開始對這種關系進行了研究，提出了多種學習分類理論[4，5，6]。當代認知心理學家對這些理論進行了改進，比較公認的是將知識分成陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類[7]。知識之間相互關聯，如策略性知識需要通過陳述性知識和程序性知識的積累，因此構建良好的課程知識分類體系是教學設計的重要保障。

2.基于知識分類的體驗游戲模型總體設計

為了體現學習這個活動和高職項目化課程教學，本文構建了一個基于知識分類的體驗游戲模型，模型以任務挑戰為驅動力，行動循環和學習內化為雙翼，類似風扇結構，如圖1所示。

任務挑戰是激發學習者學習興趣的原動力，任務是體驗游戲中的知識承載體，同時也是項目化課程中項目的組成部分。為了更好的體現學習者的能力，模型應實時調整任務難度，并給與一定的引導和幫助，使得學習者能夠繼續在體驗中完成清晰的任務。因此良好的任務系統設計是體驗游戲成敗的關鍵。本文在任務系統中構建了一個全局知識庫，包括上述三類知識，這也意味著在課程任務設計時需要進行分類和任務關聯。學習者在體驗過程中將不斷向全局知識庫進行學習和消化，形成自己的個人知識庫，我們稱這個過程為學習內化。

模型中的行為循環與庫伯的體驗學習圈理念一致，包括直接體驗，觀察反思、抽象概括和行動應用四部分，但是并不是所有體驗都需要經過這個過程，比如獲得陳述性知識的任務，未經歷抽象概括就結束了，也并不是所有體驗都只要經歷一次過程，比如獲得策略性知識的任務，需要有原先程序性知識和陳述性知識的積累。從陳述性知識、程序性知識到策略性知識，這種螺旋式的層次關系進一步提升學習者螺旋式的學習過程。行為循環和學習內化兩者相互轉化，相互促進，本文用體驗環和交互來表達這種關系。

同時，在模型中加入了沉浸探測儀這種機制，一方面通過探測學習者的任務執行狀態和獲取知識的能力程度來調整任務，在游戲體驗之初，讓學習者從陳述性任務開始，采用螺旋式上升的過程并根據教學目標提升任務難度。另一方面用于研究學習者在什么任務層次或者關系中更能達到心流狀態，為任務設計提供一個更好的方法。

三、基于知識分類的體驗游戲任務系統設計

教學本身沒有固定的方法，不是所有方式都適合采用教育游戲，也不是所有課程單元都需要設計成項目化，如何根據教學內容進行合理設計和開發變得非常重要。為了更好的組織教學內容并完成三種類型的知識分類目標，教師需要完成從知識分類、任務設計與歸類、任務詳細設計、任務開發到全局知識庫構建的教學過程。如圖2所示：

（1）對課程每個單元的知識進行結構分析，將其分成陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是一些概念、定義或者其他簡單的命題，教師和學生都最容易領悟。程序性知識需要進行概念和規則應用，而且還具有層次化，比（下轉258頁）（上接204頁）如從辨別能力、概念應用、規則應用到高級規則運用，相對要求比較高但還是可以進行表達。最復雜的是策略性知識，怎樣在高職項目化課程中多設計這些知識目標，這對于提高學生的思維和創新能力至關重要。

（2）知識分類后需要進將知識轉化成任務。任務是項目化和游戲教學的中心，也是教學實施的最小單元。在知識轉化成任務的過程中要對任務進行剖析，可能任務中包含子任務，比如策略性任務中包含程序性和陳述性任務，所以設計的任務可能會包含多個小任務，在教學實施中要讓學生完成每個小任務，同時，學生要學會應用任務來高質量完成大的任務。

（3）任務歸類后進行任務詳細設計。首先需要根據任務特征進行任務的分類，包括項目化和游戲化兩種類型，然后在相應環境中進行任務詳細設計，如任務的類型、任務教學目標、具體實施流程，最后將任務與其他有關的任務進行關聯，形成一種科學的任務關聯結構。

（4）完成詳細任務設計后需要針對不同場景進行任務開發，一是由于游戲設計和開發本身難度，特別是策略性知識領域，二是應保持項目和實訓的真實性，因此盡量讓陳述性任務和程序性任務體現在體驗游戲中，而策略性任務更多的體現在項目化實訓真實場景中。

（5）通過計算機存儲每個詳細任務和任務關系網，并構造一個全局知識庫，將其應用于體驗游戲任務系統，作用范圍不僅僅在游戲中，比如有些任務無法在游戲中實施，就需要通過游戲任務挑戰的方式引導到其他環境中，比如一些實操性很強的小組實驗。

四、總結

教育游戲是高職教育改革與實踐的一種途徑，體驗游戲作為重要的理論也在很多課程教學中得到能夠提高學習積極性和成效的實證。本文在此基礎上結合體驗游戲，分析并提出了基于知識分類的體驗游戲模型，并對相應的任務系統進行了設計，為高職項目化課程教學提供了理論參考。

參考文獻

[1]尚俊杰，蔣宇，莊紹勇.游戲的力量：教育游戲與研究性學習[M].北京大學出版社，2012.

[2]Kristian Kiili.Digital game-based learning：Towards an experiential gaming model[J].Internet & Higher Education，2005，8（1）：13-24.

[3]宋敏珠，章蘇靜.EFM教育游戲設計模型構建[J].中國電化教育，2009（1）：24-27.

[4]李海峰，王煒.基于具身認知理論的教育游戲設計研究——從EGEC框架構建到"環衛斗士"游戲的開發與應用[J].中國電化教育，2015（5）：50-57.

[5]馬穎峰，胡若楠.不同類型電子游戲沉浸體驗研究及對教育游戲設計的啟示[J].電化教育研究，2016（3）：86-92.

[6]劉晶晶，范太華.基于知識分類的微課程開發策略探究[J].教學與管理，2016（3）：94-96.

[7]李穎，王亞民.基于興趣社區的知識庫構建[J].情報理論與實踐，2014，37（9）：86-91.