巧用小學生不同學段寫作興趣的激發點

麥子衡

【摘要】本文闡述了小學低、中、高年段學生在學寫作文時會有不同的寫作興趣激發點，語文教師如巧用三個階段的寫作興趣激發點，則能激發學生積極的寫作熱情和培養學生持久的寫作能力。本文還列舉了筆者在實踐教學當中行之有效的寫作教學方法，可讓語文教師為學生打下堅實的寫作基礎，最終讓學生達到“熱愛寫作，無懼寫作”的目的。

【關鍵詞】寫作興趣；激發點置前；激發點置中；激發點置后

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0215-02

在小學階段，學生能做到“興趣寫作”或“內需寫作”的現象并不十分明顯，很多學生，是為寫作而寫作，為完成作業而寫作。學生看到作文題目時，不知寫什么，不知怎么寫，有時換個題目，本來寫過的文章也會出現不會寫的現象。這是大部分小學生都存在的“寫作畏難”情緒。所以，語文教師努力尋找學生寫作興趣的激發點，啟動學生內需的寫作熱情尤為重要。

為什么要激發學生的寫作興趣呢？請先看筆者曾作的一次調查結果統計。調查對象是小學生：低年段20人，中年段30人，高年段50人。

調查顯示：學生的寫作目的還是比較明確的，但一但到了真正需要進行寫作時，寫作的過程與質量會因為興趣下降、熱情銳減而受到嚴重影響，最終影響到長期的寫作自信與能力。

寫作興趣的激發點不同學段會有不同表現。低年段的學生形象思維比較活躍，性格稚氣而開朗，教師可以把興趣激發點前置在練習寫話之前，以巧設的寫話內容激發學生寫話的興趣；中年段的學生思維模式界于形象與抽象之間，寫作的要求在學生看來明顯提升，教師就可在寫作時以寫作內容去激發他們寫作興趣，并在學生得知寫作內容后，以“教師小學時代的寫作歷程”繼續保持孩子的寫作興趣與欲望（“教師小學時代的寫作歷程”對中年段學生寫作的積極影響將會在下文展開論述）；高年段的學生思維模式以抽象為主，形象為輔，興趣激發點可以適當置后，可讓學生在“師生評價”“生生互評”中，發現自己的寫作優點與存在問題，為下一次寫作興趣、熱情埋下伏筆。

一、低年段：興趣激發點置前——巧設寫話內容，激發學生寫作興趣

在小學階段，低年段學生的寫話能力發展屬于起步階段，如能把好這個關口，就能為學生“樂于”進入中年段寫作打下良好的基礎。在低年段，課本寫話的要求并不太多，但正是因為這個“不多”，可以開發教師巧設寫話內容的潛能，方法可以自由且多樣。

方法一：以繪畫入手，通過“畫”引出寫話的興趣。

低年段的學生喜歡繪畫、做手工，這是因為他們動手操作的能力正在發展，他們的形象思維發達，對于美的事物、可愛的事物十分向往。語文教師可以結合美術教師上課的內容，進行寫話的習作練習。二年級時，原課標版教材上有這樣一個寫作訓練的內容：寫“如何制作一個小書簽”的過程。語文教師可以邀請美術教師配合，一起把這節“語文與美術”整合的課上好：上課時，語文教師的教學側重點是寫作過程的指導，美術教師的教學側重點是藝術美的熏陶。一節課里，學生能在藝術美和語言美的影響下，畫好愛心的書簽，又能把做“畫有美麗圖案的書簽”的過程具體、生動地寫下來，“兩美”結合，相得益彰。

方法二：以話題入手，通過“說”引出寫話的興趣。

原課標版二年級教材口語交際內容十分豐富多彩，如：“夸家鄉”“身邊的科學”“奇妙的動物世界”“看圖編故事”……學生對這些話題都會十分感興趣，教師可以充分利用每一節口語交際課，讓學生在話題中學習表達的方法。在練說的過程中，教師要讓學生課前做好準備，如說“夸家鄉”話題之前，讓學生回家向父母親人了解家鄉的美景和特產，然后在課堂上以小導游的身份夸自己家鄉；如說“身邊的科學”話題之前，要讓學生收集日常的小科學知識，并以“介紹生活小經驗”為形式，給機會學生上演當一回小科學家。在練說以后，學生興趣盎然，回去寫小日記時就有話可說了。因為他們的感受、體驗多了，自然會有熱情寫下自己想寫的內容。

筆者曾設計過這樣一個特別的課外話題——“嬰兒時期的我”。學生們知道話題以后，在課前紛紛回家向家長了解自己嬰兒時期的情況，看自己嬰兒時期的相片，他們發現了自己嬰兒時期可愛的一面，更了解到父母親人帶大自己的“甜酸苦辣”。孩子在口語交際結束以后，能滿懷激情地寫話，那些短文童趣盎然，語言自然、生動，讓人甚是驚喜。

方法三：以實踐入手，通過“做”引出寫話的興趣。

這里談的“實踐”，是以勞動實踐為主。學生年紀雖小，但卻可以做力所能及的家務勞動。平常教師可提醒孩子回家多做家務，做的小家務最好與父母長輩有關的，如“為爸爸或媽媽按摩”“與媽媽一起煎荷包蛋”“為爺爺泡茶”……這些話題，會十分受孩子們歡迎，他們陶醉于“勞動實踐”之中，到了寫作時興趣也會大增。學生還會因此與父母長輩更加親近，寫作就投入了！筆者用此方法后，有的學生甚至還主動提供話題，如：“當媽媽的小助手”“教爺爺（或奶奶）使用微信”等等。

通過以上三個方法的實踐研究，可以發現低年段孩子的寫話素材來源于課內讀本與課外生活，只要教師注重設計寫作內容，學生就會因內容充實、有趣而開始喜歡寫作，這是一個外因牽動內因的方法，十分值得借鑒。

二、中年段：興趣激發點置中——走進教師的小學寫作時代，發現寫作熱情的源泉

“教師小學時代的寫作歷程”對學生來說是一本活體作文集。讓學生走進教師的童年寫作生活當中，以這為線索不時貫穿三、四年級的作文教學，對于激發學生的寫作興趣與熱情十分有幫助。堅持使用這個方法，會逐步讓學生發現：寫作并不是很困難的事；自己的老師也是如此走過來的；學生還會明白：原來寫作的素材不難挖掘，一直就在身邊。

（一）讓學生走進老師小學時代的寫作天地

教師也是從孩提走到今天的，與學生們一樣經歷過美好的小學時代。這意味著教師也會像學生們那樣因為寫作困惑過，感同身受，當學生明白這一點后，便十分愿意走進自己老師的小學寫作時代，興趣情感流就會在課堂學習中涌動。

（二）讓學生了解老師小學時代的寫作情感

在興趣的情感產生以后，教師應當以最大的熱情與學生分享自己兒時寫同類作文的情感，如在教學習作《我》時，教師就可以自己為興趣激發點，用童真、稚氣的話語介紹兒時自己的特點；在教學寫“對媽媽說的心里話”時，教師可以自己童年為載體，講述一些自己那時會對媽媽說的心里話，讓學生了解老師小時候的情感……教師生動的自述，會為學生帶來無限的寫作選材空間；教師自述情感的投入，更有利于鼓勵學生主動寫作，無畏困難。這些種種不難讓人發現：教師善于利用“小學時代的寫作歷程”進行寫作教學，對中年段學生寫作興趣的激發有著積極影響。而教師也不必拘泥于“小學時代”的人事是否真實發生在自己身上，只要堅持“拿來主義”的精神，經過教師語言藝術的轉換，學生仍會陶醉于“老師的故事”當中，陶醉的情感所誘發的將會是學生無窮無盡的寫作欲求。

（三）讓學生相信自己的寫作能力能超越小時候的老師

當學生寫作興趣高漲時，教師應順勢疏導，讓學生進行即堂作文。在觀察全班學生寫作情況后，在不影響學生寫作的前提下，可以適當表揚一些選材好，“比老師小時侯”選材更新穎的學生，還可以表揚一些開頭特別，用詞、句優美的學生。這樣，興趣的激發點貫穿于每節寫作課中，作文就可以在課內完成，那份成功感對于中年段學生來說是十分幸福與驕傲的。

三、高年段：寫作興趣的激發點置后，定位“師生”“生生”互評中，以評價促寫作動力

高年段的學生有一定的寫作能力，對于立意、選材、布局謀篇等已經有了一定的基礎，這個年齡段的學生，更在乎寫作后老師與同伴的看法。所以適當把寫作興趣的激發點置后，定位在寫作后的“師生”“生生”評價中，可以起到以本次評價促下次寫作動力的作用。

（一）教師范文評講要有技巧

教師評講作文必須講究技巧。曾有一位教師把一名作文寫得不好的學生喊出來教壇前讀出作品，學生一邊讀，教師一邊評價哪里寫得不好，哪里要怎么改……可想而知，學生會受到很大的打擊。那怎樣做到評價作文時有技巧呢？以下提供幾個筆者教學實踐中比較可行的方法：

1.點名表揚寫得好的學生，分析班上本次寫作的優缺點，下次寫同類型作文時要注意什么問題。

2.投影優秀學生的作品（應是書寫好，內容生動的文章），全班評價好在哪里，該怎么學習。

3.電子文檔顯示全班本次習作出現的問題，如：出現比較多的錯別字、病句，商量一起修改的方法。（用電子文檔顯示，學生就不能通過字跡認出是哪位同學寫的作文，從而保護學生的幼小心靈）

4.面談。教師可以約作文寫得不太好的學生到圖書館，休息室等地方進行“一對一”指點，邊提醒邊給意見。

（二）生生互評方式要多樣

在一個班集體內，高年段的學生之所以有興趣寫作，很大的原因是希望在每次寫作后得到教師、同學的肯定或幫助，“生生互評”是很有效的評價方法！但如果要求學生（評價人）能像教師一樣全面地評價自己同學的作文是有很大難度的。筆者認為，可以設計各種類型的“生生評價”方式去開展評價。如：設計評價提示語，引導學生學會在同學作文上寫批注與談總體感受。在習作《一個我最熟悉的人》完成后，全班準備“生生互評”前，教師就可以投影本次習作“生生互評”的“評價提示語”：你同學寫的是他本人最熟悉的人嗎？他是通過一件事去表現人物的一個特點嗎？如果是兩件事情，有分詳略嗎？同學在寫作時，有對人物（主人公）進行各方面人物描寫嗎？哪方面的描寫讓你印象最深？為什么？在錯別字、病句方面，你有什么發現？在書寫與版面方面，你有什么更好的提議？學生看到教師的“提示語”，就可以順利地展開評論。久而久之，學生的習作評價能力就能得到有效的提升。

“生生互評”在教師正確引導下進行，除了使用“評價提示語”引導以外，還可以有其它形式，如“表格式”“談話式”“批注式”“世界咖啡式”等方法，都可以交替使用。只要評價中肯，這些“同學寫的評價”才是每一個學生最渴望得到的“同伴認同”與“同伴互助”，而這次“生生評價”的內容便會成為學生下次寫作的原動力。

（三）讓孩子積極、正確面對互動評價

無論是“師生”還是“生生”評價，輿論導向都應當是積極、正面的。教師應該創設情景或給機會學生本人向評價人交代自己的寫作原委。畢竟寫的人和讀的人是兩個完全不同的個體，當發現評價人有所誤解自己的原意時，被評價人是可以向評價人進行解釋的：我為什么這樣寫？我這樣寫你為什么看不懂？你覺得我怎樣寫會更好……筆者曾采訪多個被教師或同學評價習作后的學生感受，總體反饋多是覺得對方提的意見很中肯，個別覺得有問題的同學，會拿著習作去與評價的教師、同學溝通，最終達成共識。可以說，高年段習作“師生評價”“生生互評”是互動且有效的習作評價方式。如評價的氛圍平等、和諧，學生就會在這樣的學習氛圍里，有效地鍛煉寫作的能力，寫作興趣、熱情就可以貫穿整個高年段的寫作學習過程。

在整個小學階段，寫作興趣的培養是持續的，隨著學生年齡的發展，培養、激發的方式也要不斷地改變。教師必須重視這個獨特的方法，巧用學生不同年齡段的寫作興趣激發點，一步一腳印地為學生“熱愛寫作，無懼寫作”打好堅實的文學基礎。

參考文獻

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