淺談小學生作文自改能力的培養(yǎng)

邱毅鋒

著名教育學家葉圣陶先生說過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力。”言簡意賅的講明了修改文章的重要性。在當下的農(nóng)村小學作文教學中，能在作文之后有意識地認真修改自己文章的學生為數(shù)不多，對老師花了心血詳批細改出來的勞動成果，往往只是瞅瞅分數(shù)及老師批語，很少有同學會認真去理解與體會老師對自己作文的評價。分析學生認知規(guī)律，我們會發(fā)現(xiàn)一是學生對作文評改缺乏正確的認識，重視不夠；二是學生對作文的賞析，評改能力相當薄弱。我們要讓學生充分認識到作文評改是指導作文的延續(xù)，是作文教學的重要組成部分，是能終身受用的。當學生有一定自主修改作文的能力，就會注重練字、練句、練寫一段話、練寫一篇篇習作，慢慢會覺得作文是可以輕松的做好的事情了。本文就如何引導小學生自改作文談幾點體會。

一、激發(fā)學生自改作文的興趣

課前收集一些介紹王安石、賈島、呂叔湘等有關的文字、圖片和影像資料，將這些名人名家說過的話，不斷修改自己文章的故事等制作成靈動的PPT及微課等課件，以生動活潑的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生去感知，在他們心中引起共鳴。我國唐代詩僧賈島《題詩后》寫下了“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句；北宋文學家王安石改詩故事，也寫下“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”的千古名句；另一位北宋著名文學家歐陽修就常把自己寫的好的文章貼在墻上，一有時間就看一看，改一改，直到自己滿意為止，也正因為如此修煉，他寫的文章歷來被人們所稱贊。這些在文學史上廣傳為佳話，我們應該向他們學習，傳承他們的精神。通過師生互動，生生互動，展開交流討論，學生自然真正體會到“好文章是改出來的”。進而會激發(fā)他們對修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。當學生有了這些切身的感受，才會積極主動、愉快地學習，才能在學習上發(fā)揮主體作用；有了興趣，學生才會積極探究作文的方法，總結學習經(jīng)驗。所以我認為在作文教學中，提升學生自改作文的認識是首要的。

二、幫助學生跨越修改作文的障礙

當老師布置的自改作文的學習任務時，我們這些農(nóng)村小學生有依賴教師改、不肯改、害怕改的表現(xiàn)。老師把作文本分發(fā)下來，要求學生自改，往往是很多學生無從下手，不少的基本原封不動；嘗試著改變評改方式，讓學生交叉互評互改，也是收效甚微。老師是非常清楚學生對自改作文普遍感到無從入手的問題所在的，一方面是學生面對自改作文有心里障礙，沒有建立起一種自信；另一方面是學生沒有很好掌握自改作文的基本方法，沒有經(jīng)過反復的訓練中形成能力。

1.創(chuàng)造條件，幫助學生突破心里障礙

根據(jù)小學生的好奇心和好勝心極強的特點，老師要因勢利導，多引用名人范例來深入淺出的說明道理。古今中外凡是文章寫得好的人都在修改上下過功夫，著名學者呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。”通過多媒體的教學讓學生明白“文章不厭百回改”的道理，自然會迸發(fā)出躍躍欲試的學習心理。

2.把好教師示范批改關

改是對學生作文中用字、遣詞、造句和結構安排等方面有問題的修改。作文教學中，教師的示范性批改是培養(yǎng)學生自改能力的起步，是作文教學的重要環(huán)節(jié)。老師可以將“下水”作文，以及平時反復修改過的作文教學總結與反思手寫稿拿出來，借助實物展示臺向?qū)W生清楚地展示，從煉字、煉詞、煉句、煉寫一段話以及標點符號的使用等各方面引導學生認真學習老師批改的步驟及方法，這一學習過程不是一蹴而就的，老師要不厭其煩的反復示范講解才會有明顯的效果，才會看到學生沿著自改作文的正確之路走出來。

3.著力把好學生自改關

在作文教學中，我們要在優(yōu)化使用學校現(xiàn)有的教學資源上下功夫，是能有效的解決引導學生自改作文的起步難題的，具體的做法要因地制宜，靈活多樣。比如選擇拿學生的作文在班上進行公開批改，課前要求全班同學將印發(fā)的作文進行修改，再利用多媒體設備中的實物展示臺的住優(yōu)勢，集中展示學生修改好的作文，并讓學生各自談談修改的理由。老師再統(tǒng)一全班同學的修改意見，用紅筆示范批改，從字、詞、句以及標點符號等各方面進行標注，目的是引導學生學會批改的基本方法。解決好起步環(huán)節(jié)后，還要繼續(xù)創(chuàng)設更多訓練自改作文的學習環(huán)境，多進行學生自改作文的評比活動，這樣的做法目的是讓全班學生都動起來，人人參與修改，避免老師單調(diào)的灌輸，發(fā)揮學生為主體作用。

三、教給學生評改作文的方法，形成自改能力

1.學生評改一篇作文時一般按照以下四步進行：第一步是對照作文要求，看看是否符合，目的是讓學生明白作文要有大局觀；第二步是查找文中錯別字，語句是否通順流暢，標點符號是否正確，這樣做是按照人的思維習慣，找出文中存在問題；第三步是增刪一些內(nèi)容，這樣做的目的是讓學生明白好文章需要在不斷修改中“潤色”，逐步提高欣賞作文的能力；第四步，記錄老師或同學對自己作文的評價。記錄是為了堅持讓學生做好一件事，養(yǎng)成良好習慣，在記錄中引起重視與總結，在不斷總結中提高評改作文的水平。

2.當學生自改作文起步訓練經(jīng)過一個階段以后，為了營造自改作文的愉快氛圍，在班上采用常規(guī)的小組評改模式，注意做好一些環(huán)節(jié)，可以不斷鍛煉學生的評改能力。⑴有目的培養(yǎng)小組長，目的是以好帶差，以點帶面。⑵為了優(yōu)化語文課堂教學結構，要注重學習小組的構建。⑶做好評改小組的評比工作，評誰作文進步快，評誰可以擔任小組長。

3.抓好閱讀教學，讀與寫有機結合

在閱讀教學中，教師緊扣“積累·運用”的教學要求，平時不僅要讓學生堅持做好積累好詞好句，背誦名篇及精彩的語段，更要讓學生注意標注所學文章里的關鍵字、詞、句，體會這些在文中對表達的中心思想起了什么作用？還要引導學生深入理解文章的條理結構及前后內(nèi)容聯(lián)系，還要引導他們認真去體會作者的寫作技巧，引導他們進行仿寫，仿寫出好的習作，自改作文的水平就會逐步提高，這是相輔相成的，這樣在閱讀教學能不斷提高學生賞析與評改水平，并達到讀寫的有機結合。

4.堅持課堂作文訓練與課外生活作文相結合

學生的課外生活豐富多彩，他們所看所聞所思的內(nèi)容，很多都是語文課堂教學所沒有的，課外生活作文是課堂教學的延伸，老師可以適當安排一些寫作練習，鼓勵他們堅持寫日記或周記。老師抽查的方式可以多種多樣，對學生上交的諸如日記或周記著重查閱學生自改的內(nèi)容，篩選寫得有特色、有亮點的讓全班同學來欣賞與評價，對比“改前與改后”的異同，營造良好“有寫必改”的氛圍，把寫作評改內(nèi)化成創(chuàng)作美文的動力，評改作文能力的提高自然會水到渠成。

總之，作文教學中我們要讓學生掌握自改作文的基本方法，在不同的作文環(huán)境中鍛煉自改作文的能力，使學生作文與評改能力同步發(fā)展，最終逐步提高學生欣賞和表達水平。